整本书阅读背景下的写作教学

王秀华

摘 要 在初中语文教学中，教师可以组织整本书阅读活动，并在此基础上设计写作活动。在阅读中可以品读书本的选材视角，自主选择素材；可以梳理情节发展，思考如何创新结构；可以联系作品的创作背景思考，分析如何立意；可以挖掘作品中的生活俚语，升格写作语言。这些写作教学策略都能让学生在整本书阅读的过程中提升写作水平。

关键词 整本书阅读  写作教学  策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》以下简称《课程标准》提出了整本书阅读的要求，明确整本书阅读要引领学生探索个性化的阅读方法，培养良好的阅读习惯，建构整本书阅读经验。《课程标准》还提出要重视听说读写实践活动的有效整合，注重它们之间的内在联系。在初中语文教学中，教师要基于《课程标准》的要求，在整本书阅读基础上组织读写结合活动，提升学生的语文综合能力。

一、品鉴选材视角，撷取写作素材

《课程标准》提出要让学生注重收集素材、构思立意等，提升独立写作的能力。教师从这个角度入手，设计整本书阅读的切入点，让学生了解名家如何收集素材、构思结构、审题立意、优化语言的，然后模仿经典作品的手法，自主进行创作。在阅读中，学生可以先从品鉴作品选材入手，看看作者如何选材的，然后从生活中筛选、提炼、积累写作素材。

如在阅读《朝花夕拾》时，教师可以设计三个问题。问题一，要求学生分析各篇文章的内容，然后总结，看作者在回忆自己的青少年生活时选择了哪些生活往事。学生在仔细阅读文本后，会发现《朝花夕拾》中的前面七篇描写了作者在故乡的生活故事，如儿时的家庭生活、百草园、三昧书屋等，后面几篇描述了作者在南京矿路学堂、水师学堂、留学日本，以及留学归来后的人生经历。通过归纳总结，学生发现，这些事情都是作者印象深刻或者对他的人生有重大影响的事情。问题二，要求学生将作者选取的这些事件与人物进行综合分析，概括《朝花夕拾》一共写了哪些人物，这些人物的性格特点是什么。问题三，引导学生回忆自己的人生经历，分别从自己的家庭生活、读书求学的经历中寻找那些对自己曾经造成过重要影响的人物，并回忆这些人物为什么会给自己造成如此深刻的印象，这些人物身上有哪些重要的特质，通过作文的形式将这些形象描写下来，通过写作凸显这些人物的性格。这样就构筑了读写结合的课堂，学生在整本书阅读的基础上，尝试在写作中迁移运用。

整本书阅读拓展了学生的视野，能发现不少选材的新视角。在这个基础上自主写作，学生就能选出更贴合主题，更有新意的写作材料。

二、学习构思方法，建构文本结构

经典名著往往都有着复杂的情节结构，这些优秀的文本构思手法都是学生写作学习模仿的对象。在解读作品的过程中，教师应引导学生认真分析这些经典作品的结构特点，这些结构对文章主题的表达有什么好处，如果调换成其他的结构形式，可能对文本表达造成怎样的影响。通过对比分析，学生就能深入体会这些结构的表达优势，掌握这些结构的建构方式，然后在自主创作时加以学习和借鉴。

例如，在《乡土中国》整本书阅读时，可以从整本书的结构安排入手，分析学术著作的结构安排技巧。例如，该书分别从乡土本色、文字下乡、差序格局、家族、礼治秩序、无为而治等几个方面对乡土中国的现状展开了社会学探索。这种结构安排井然有序，能让读者从各个不同角度充分了解乡土社会的文化、家庭、社会管理等方面的特点。如果调换一下顺序，则不容易把乡土社会的特点描述清楚，或者给读者造成思路不清的毛病。同时跟学术著作的行文语言不同的是，该书语言通俗，跟乡土中国的文化特色十分适应，可以让更多的人了解中国乡土社会的特点，引起读者大众的广泛关注。这些构思方式对学生的议论文写作有着十分重要的启示作用。学生在阅读完作品之后，可以在写作中尝试借鉴这些构思方法，使自己的写作思路结构更清晰。

教师可以让学生分析作者的叙述方式，如何安排作品的线索，在选择叙事视角上，有什么独到的见解。此后可以组织他们参加改写活动，在对比分析中提升对结构安排的理解。

三、联系创作背景，学会拔高立意

如何在写作中深化主题，让文章立意更深刻，这是学生写作需要解决的重要问题。在整本书阅读时，让学生总结分析作品的主题思想，结合时代背景，看看作者是否针对社会现象创作作品。学生可以试着在自己创作时，挖掘社会热点问题，在分析探究的基础上拔高写作立意。

如在阅读鲁迅《呐喊》《彷徨》时，学生发现作者刻画和表现了清末民初之际中国社会的黑暗现实，主要描写了农民和知识分子两大题材。对于这个时期的社会历史状况，学生可能了解不多，这自然就限制了学生对文本的深入理解。因此，在教学之前，教师要针对作品的时代背景给学生推荐阅读一些历史类书籍，让学生了解当时的时代背景以及作者的生活经历，從而让学生更好地了解作品所反映的时代内容。例如，最近在网络上引起热议的“孔乙己现象”，社会公众对此争论不休。教师就可以用这些社会热点问题，引发学生的深入思考。通过对当时时代与当下社会环境的变化，辨析孔乙己的出现与当时的历史时代有着密不可分的联系，而我们今天所讨论的“孔乙己现象”反映的却是当下的社会现实，这其中是有本质区别的。这对培养学生辩证思维能力大有裨益，同时能促进学生对社会生活的关注，提高学生明辨是非的能力。

在整本书阅读过程中，学生认识到要想写出有深度的文章，就要深刻了解社会现状，抓住社会热门话题，这样才能吸引读者，打动人心。

四、融入生活俚语，升格写作语言

部分学生反映不知道该如何提升语言的表现力，不知道怎样写出有个性的词句。针对学生的困惑，教师可以引导学生通过整本书阅读，总结分析作者的语言风格，看看它对构筑独特文风有什么帮助。此后学生可以对照自己的作品，分析如何写出有个性的语言。

如在阅读《红楼梦》时，不少学生都对其中的语言印象深刻。该作品充分运用了比较典雅的知识分子语言，其中还穿插了不少的诗词歌赋，这些内容同样也是学生学习传统优秀语言的重要途径。例如，贾府的各种诗会，林黛玉关于中国古代诗歌创作的感悟等，都对学生的语言学习和文学创作有重要的启示作用。教师要引导学生认真阅读、摘抄其中经典的诗句等优美的语言，以积累丰富的语言材料，学习语言运用的技巧。这样，学生在写作过程中，就能自如地运用这些优秀语言，从而优化自己的写作语言，丰富作文的文化积淀。

在阅读活动中，学生发现中国传统的经典文学著作中蕴藏着极其丰富的语言材料，通过阅读这些作品，学习借鉴写作手法和语言运用技巧，能有效促进学生写作能力的提升。在学生写作中，这些典雅的语言，不仅能丰富学生的语言素材，提升学生写作的文采，同时还能增强学生对中国传统文化的兴趣，提升学生的文化素养与文化自信。

综上所述，教师在组织学生参与整本书阅读的过程中，要基于读写活动的整体意识，将阅读和写作巧妙结合在一起，引导学生在阅读的过程中学习构思方法、写作技巧、故事叙述的方式，积累丰富的语言材料，并学会在写作中加以借鉴运用。这样，学生不仅能在整本书阅读中提升审美鉴赏能力，还能发展语言建构和应用能力，提高写作水平。

[作者通联：福建师范大学附属福清德旺中学]