高中生写作语言表达现状及应对

马薇

摘 要 语言是写作的基础，也是评价写作能力的最直接的依据。然而在作文教学中发现学生作文语言生硬、没有文采的现象严重。针对这一现状应积极探究应對策略。为此，在教学中可从“读”、“写”、“改”三方面着手，通过积累、运用和完善三个步骤逐步改善这种现状。

关键词 高中生写作  语言表达  现状  应对策略

在批阅学生作文的时候，我们常常感叹：学生很有想法，可是语言表达能力实在令人担忧！诚然，有没有独特的情感体验，有没有独到的认识和见解，很大程度上影响着学生能否写出优秀的文章。但是，如果他无法运用准确流畅的语言将自己的思想和情感表达出来，那么只能让人惋惜和遗憾了。

一、造成高中生写作语言表达现状的原因

1.学生自身语言基础薄弱

部分学生不重视语言基础，导致作文中错别字连篇，语病百出。除了教科书外，很多学生真正有益于自身的阅读并不多，历史文化知识贫乏，人文素养缺失，语言自然单调乏味、缺乏文采、没有文化底蕴。

2.外界语言环境的影响

学生是一个易于接受外界影响的群体，外界的语言环境常常不自觉中影响着学生的语言表达。然而这些影响并不是全都是正面的。比如学生喜欢看综艺娱乐节目，但一些节目参与者语言不得体，病句不断，为了博取眼球，甚至生造词汇、滥用成语，无形中给学生的语言表达造成了负面影响。又如网络语言广泛渗入到现实生活中，尤其是一些网络热梗，在学生中非常流行，不少同学不假思索将它们引入作文中，让人不明就里，不知所云。

3.写作教学中缺乏有效指导

写作教学是训练学生运用语言的主要手段，它应该包括两个部分：如何审题立意谋篇布局，如何遣词用语修辞润色。然而，教师往往在指导学生审题立意、谋篇布局等大处用力得多，在词语推敲比较、句式选择转换、修辞手法运用、语意连贯清晰等细处用力得少。

4.学生缺乏个性体验或体验不深

写作终究是用语言来表达思想感情的，思想感情源于对生活的体验。而现在由于升学压力大，学生学业繁重，生活基本上是重复着单调的三点一线，学生缺乏丰富的个性体验，无法做到“密切关注社会，思考生活和人生”，表现在语言上不是讲大话、空话，就是无病呻吟。许多学生对日常生活虽有所体验，但程度不深、认识不足，语言也必然缺乏思想性、辩证色彩和精神内涵。

二、提升高中生写作语言表达能力的策略

语言是写作的基础，我们势必要在写作教学中加强语言文字运用技能的训练，主要可以从以下几方面入手：

1.在“读”中积累

首先，要求学生精读教材，培养良好语感。在平时的阅读教学中，我们可以与提升写作的语言表达能力的目标结合起来，引导学生进行积累。学生可以在教师的精心组织下品味优美的句段；可以对精彩的文段、优美的词句进行摘抄、点评，或者写出心得；还可以对于一些经典的美文熟读成诵等。其次，引导学生广泛阅读，不断增加文化底蕴。阅读除了教材外的一切有益的报刊杂志和古今中外优秀文学作品，让积累丰富多样的写作语言材料成为学生的自觉行为。阅读多了，学生的眼界开阔了，文化底蕴也得以加深；积累多了，学生会有意识地使用平时积累的语言材料，作品中那优美的语言就会渐渐内化为学生自己的语言。值得注意的是，课外的积累，教师更应适当地指导点拨。如在阅读作品时应主要把握其中的哪些妙处，如何尝试学以致用，甚至如何分配课外阅读的时间等，这样才能让学生有效地积累。再次，组织学生广泛交流，提高阅读积累效率。读，并不仅仅囿于书本，还有很多种形式的作品，如好的短信、有创意的广告、精美的歌词等。这些内容比较零散，完全可以组织学生一起交流。比如利用教室的学习园地，由学生每天填写他们觉得好的内容与大家分享；将学生积累本上的部分精华印出来，全班共享。阅读积累是一种循序渐进的过程，贵在坚持。只要持之以恒，对培养学生语感，“治疗”作文语言粗疏、语病多发的“痼疾”将能起到切实的作用。

2.在“写”中运用

欧阳修曾说作文“无他术，为勤读书而多为之，自工”。读写结合是语文学习的宝贵经验，在广泛阅读的同时，要逐步培养学生养成勤写作的习惯，加强学生的写作训练。一方面，讲究作文训练方式的多样、有效。课堂上限定时间的大作文，由于要求比较全面而时间又有限，很多学生都是更重视在思想内容、篇章结构等“大处”着眼，而关于语言表达的细节就顾及不多了。教师一般可以在评改中发现学生表达上的问题，在纠错中帮助学生改善。而周记、随笔等形式的作文训练就灵活多了，可以作为训练学生作文语言的主战场，教师可以在对学生进行了指导以后，对学生课外作文的语言表达提出明确的要求并在评价中有所体现，让学生在写作时能自然能而然地关注自己的语言表达并得到提升。另一方面，充分利用阅读教学进行语言表达的训练。现在的高中语文教学，大部分时间是围绕文本阅读展开的。而那些名家名作不仅是为阅读教学准备的，更主要是作为学生学习写作的范文而存在的。在平时的语文教学中渗透作文语言训练，既可以充分利用资源，又可以提高效率。所以，在实际的教学中，可以根据课文的内容，多设计一些动笔写的环节。如利用文本阅读中的一些精彩语段，限制话题范围，让学生当堂模仿写作。还可以要求学生对阅读的文章中的某些观点发表自己的看法。当然，还是必须要形成文字，既训练思维，又训练了表达。

3.在“改”中完善

作文修改是写作的重要环节，是思路重生、主旨再现的过程，更是文辞表达精益求精的过程。对大多数学生来说，作文不可能一气呵成，第一次完成的初稿，一定有表达不畅或文不达意之处。修改就是要逐步润色打磨，使冗杂的变简洁，单薄的变丰富，肤浅的变深刻，呆板的变生动。只有经过一次又一次的反复修改锤炼，才能真正切实提高语言表达能力，提高写作水平。因此，要重视培养学生自改作文的能力，让学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的语言表达能力。

学生修改作文，常常只是在错别字、标点等处着手，教师可以在修改前对学生的修改程序作一定指导。可以引导学生侧重从四个方面去改：一是去错改正，改正用错的字、词、标点，修改病句，使语言通顺准确；二是去粗留精，摒弃那些含糊罗唆繁冗累赘的句子，使语言精练简洁；三是去伪存真，删掉那些虚假不实无病呻吟的语句，使语言真实；四是增删调整，对语言进行修辞润色，使语言生动。在修改中，鼓励学生把边改边读，口、眼、耳三者协同作用，使修改后的文章达到最好的表达效果。另外，学生自己修改完后，还可以与同学互评，在合作交流中提高语言能力。“文成于改”，学生的语言表达能力在这精益求精的修改中逐步得到提升。

学生依托语言的载体表达丰富的思想，展示写作才华。语言表达是否有亮眼出彩之处，直接影响了文章的质量。“言之无文，行而不远”，如果能够重视并利用可利用的一切机会提高学生的语言表达能力，那学生的文章定会像一张张美丽的面庞，增强阅读的吸引力。

[作者通联：广州市第八十六中学]