“双减”背景下高中语文智慧作业的设计

刘刚 张秀丽

摘 要 本文主要对“双减”背景下高中语文智慧作业设计的导向、原则、关键要素等方面进行探究，以助力“双减”政策的落实，提升高中语文智慧作业设计的质量。

关键词 高中语文  智慧作业  设计策略

通过调查与实践，我们积极探究了“双减”背景下高中语文智慧作业设计的策略。

一、设计策略的导向：由重复练习向思想方法的转变

掌握语文学习的基本思想方法能够有效地储备语言经验，不断把获得的新知识和旧知识进行结合，形成稳固的知识结构，再使用原来知识、学习新知识去探究解决新情境中的复杂问题。为切实减少作业设计的重复所带来时间和心理的内耗，要力争将“增量思维”转变为“增值思维”，通过作业引导学生运用语文学习的基本思想方法，“积累语言材料—梳理语言现象—探究语言运用规律”。

“联结知识要点一建构知识框架—形成知识系统”，也是语文学习较重要的思想方法。语文学科必备知识系统的形成是一个不断完善的过程。比如学习修辞，一般是学生先接触具体的修辞格，如比喻、夸张、拟人等，然后形成对修辞格概念的基本认识；阅读过程中有时需要分析变式句的表达效果，有意识地区分常式句和变式句，这样又形成句式修辞的概念；联结修辞格和句式修辞，逐渐形成积极修辞的概念，进而就会对修辞的概念形成相对完整的理解。所以教师要自觉为学生设计成系列、分阶段的作业，帮助他们使用思维工具呈现出概念之间的关系，从而建成完整的知识系统。

作业设计应具有长跨度、连贯性的特点，充分利用互联网资源，设置适合学生年龄、心理特征的作业情境，引领学生在真实的情境中体验、运用的基础上掌握语文学习的思想方法，最终为学生自主学习奠定基础。

二、设计策略的原则：遵循过程性评价的要求

作业评价是过程性评价的重要组成部分。过程性评价要依据目标来进行，所以作业内容与教学目标是否一致是检视作业设计是否科学的重要原则。应设计出利于观察、便于分析，而且又能体现过程性评价的基本要求的作业，这样才能真正实现减负增效的目的。

作业设计的内容与教学目标及单元任务要一致。教师要依据教学的基本目标及单元任务来设计作业，做到有的放矢。

统编高中语文教材必修上册第三单元选编了《念奴娇·赤壁怀古》，教师设定的教学目标为“理解词作虚实结合的创作方法”，且本单元要求学习写作文学短评。那么，本课作业可以设计为：本词运用虚实结合的写作手法，有学者认为此词是“错的艺术和艺术的错”。结合所学内容，充分利用网络资源，搜集相关资料写一篇800字左右的文学短评，发到班级公众号内交流。

这样的作业设计，其内容与教学目标要求及单元学习要求的认知水平有效达成了一致。作业要求利用智慧化网络资源，在扩大学生知识面的同时也提升了学生完成作业的兴趣，并且给他们提供了自我展示的的空间和舞台。

作业设计应清晰明确地呈现完成任务的关键環节。作业设计要有助于教师观察学生的行为表现与阶段成果，能从中收集有效数据，对学生提供具体而且关键的指导。

统编高中语文教材必修上册第七单元选编五篇课文《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》。本单元属于“文学阅读与写作任务群”，其人文主题为“自然情怀”。从大单元整体教学的角度分析教材，可以设计“为课文撰写词条”的作业，让学生完成课文结构框架图、概括课文的主题，从文本中选取一个情境交融的段落来分析它的表达效果。作业“为课文撰写词条”指向对文本的整体感知，应从文本的行文思路切入。理清行文思路有助于理解文本的主题、感受文本语言特点。将这一项作业细分为几个关键环节，教师应重点关注学生在下面几个方面的行为表现：①初读五篇写景抒情的散文，随文批注，记下你初读的感受及疑惑的内容。②整理出课文的结构框架运用的图示与课文结构特点是否一致。③课文框架图中的文字是否能准确概括本文的主要内容。④对课文主题的理解是否准确，能否运用精确的语言表达自己的理解。⑤所选择的情境交融的描写语段是否能够呈现本文的语言特点。

设计课堂作业的关键环节，应能够反映出学生处理作业时的思考过程与关键表现，要能成为教师了解学生学习情况的关键所在。这样有助于教师充分了解学生的思维方式、知识构成及储备等方面可能会存在的问题，并适时地给予正确的指导。

作业设计应呈现出学习进阶的水平标准。学习进阶也称为学习进程。进行单篇课文的人物形象分析时，教师应引导学生借助不同类的课文及网络影视、剧本等，经过长阶段的作业设计引导学生逐渐达到知识进阶的目标。在指向整本书人物形象分析的作业设计时，教师应关注作业与作业之间的水平层级，推动学生在持续阅读过程中实现学业的有效进阶。如《鲁滨逊漂流记》整本书阅读的作业设计：“设计鲁滨逊漂流的线路图，标注时间、地点、出航的原因；给鲁滨逊生活的荒岛命几个名字，并解释原因；给这几个名字排顺序，阐明鲁滨逊的命运路径和心路历程；梳理鲁滨逊在荒岛所处的困境和解决方式，指出鲁滨逊解决方式与野人解决方式的差异；利用网络搜索作者的生平经历及时代背景，概括说明鲁滨逊所代表的社会阶层特点；撰写一篇《鲁滨逊小传》。作业呈现方式：ppt、音视频、动漫。”这些作业的设计很好地体现了人物形象分析的学习进阶水平标准，促进了学生认知水平的逐层进阶，激发了学生作业达成的兴趣。

三、作业设计的关键要素：提供路径指向与工具支持

“在设计作业的过程中，教师要有意识地为学生的自主学习架设思维支架、提供相关内容及必要的学习方法指导。”学习工具是学习方法和策略的外在表现，学生可以依照路径的指向、利用教师提供的学习工具来有效完成布置的作业。

下面是古代写景、游记散文群文阅读的作业设计：

阅读《赤壁赋》《登泰山记》《黄州新建小竹楼记》，完成下面的作业。

1.列表梳理三篇文章的主体内容：写作对象、场景与经历、感受与认识。

2.选择其中一篇文章，分析写作对象与感受认识的内在联系。

3.联系自己的切身生活经历，选取一个能触发自我感悟或思考的写作对象。

4.结合三篇文章的主要内容，整理自己的写作素材包。

5.结合自己的经历和生活感悟与思考筛选素材，拟定游记散文写作提纲。

这样的作业设计体现出学生解决问题的“过程与方法”，此时学生在科学的思维路径上提升了认识、分析和解决问题的能力，培养了学生创新思维的能力。

科学地设计语文智慧作业有利于当代高中生进一步形成良好的学习习惯，增强学习力，有助于促进学生学会自我管控和学习管理，探索个性化的学习方法，全面提升学生的学科综合素养。

[本文系安徽省教育信息技术研究课题《“双减”背景下高中智慧作业设计策略研究》（课题立项号：AH2022065）暨宿州市基础教育科学研究课题《基于“双减”背景下的高中语文作业设计策略研究》（课题立项号：JKY2022041）的研究成果]

[作者通联：刘  刚  安徽灵璧中学

张秀丽  安徽灵璧师范学校]