新教材唐诗专题群文教学的实践与思考

庄丽红

摘 要 以“学习任务群”作为出发点的专题群文教学，能够将零碎抽象的知识内容、单一片面的文本解析转化为有目的有意义的学习任务。本文试图在新课标学习任务群的理念指导下，通过具体的案例分析，对新教材“任务群学习”背景下的唐诗专题群文教学的有效策略进行了较为细致的探讨。

关键词 群文教学;唐诗专题;实践思考

统编高中语文新教材以培养学生语文核心素养为纲，以学生实践活动为主线，设计了18个“学习任务群”，在体系和体例上相比以往有了很大的变化与突破，也给广大教师带来了新的挑战。郑桂华老师指出：“语文学习任务群”的关键词是“任务”，从“学习内容”到“学习任务”，虽然一词之差，它却是语文学习在本体定位上从知识—文本向语言实践活动转化的重要标志。”

《普通高中语文课程标准（2017版）》这样阐释语文学习任务群：“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”由此可见，学习任务群以“群”为点进行教学，打破了不同学习内容分割的状态，重建学生整合式的语文学习生态，有利于学生能力形成、素养养成。

基于學习任务群的意义、作用和价值，本文从整合目标、创设情境、设计任务等几方面，结合唐诗专题教学课例，对“学习任务群”视域下的古诗词专题教学实践策略展开具体的教学分析。

一、整合学习目标

学习任务群的提出改变了过去语文教学设计主要以“双基”或“文本”为纲的方式，变为以核心素养为纲的单元教学。比如任务群“文学阅读与写作”旨在使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力，同时也重视学生写作能力的培养。以统编版《语文》必修（上）第三单元唐诗专题群文教学为例（所属学习任务群：文学阅读与写作），整合（《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》三首诗歌内容），为学生制定了以下学习目标。

1.阅读鉴赏：反复吟读，感受诗歌的音韵美，品味诗歌富有表现力的语言;分析诗歌意象特点，领悟诗歌意境;比较三首诗写景手法的不同。

2.梳理探究：知人论世，走近作者，体味思想情感，感受其精神世界，体会诗人对社会和人生的思考和感悟;探究浪漫主义与现实主义不同的风格和特点。

3.表达交流：分析诗歌艺术技巧的运用，尝试写作文学短评。

在专题教学过程中，结合单元内容来设计和整合学习目标，聚焦能力培养，这不仅符合“学习任务群的内涵”，与新课程改革的标准也是相一致的。

二、创设学习情境

新课程改革的根本目的是让学生能够自主学习、自主探究、提升语文核心素养。创设综合性学习情境是手段和方法，把培养学生学习的兴趣作为主要的价值取向，把审美能力、创新能力和情感体验能力的培养放在首位。基于这个目标，就需要教师在有限的时空里，为学生提供生动、创新的学习情境，让语文学习更加生活化、趣味化、形象化。

以新教材必修（上）第三单元唐诗专题为例，笔者设计了一个情境主题：“跟着唐诗去旅行”，接着进行学习情境的创设。

唐朝的标志性符号是诗歌。从大漠孤烟到杏花春雨，从山水田园到金戈铁马，这些平平仄仄的咏叹，穿透时空，飞度流光，千百年之下读来仍余音袅袅、弦犹在耳。现在，让我们踏上唐诗之旅，越过青山绿水，领略大唐气象，感受唐王朝的梦想与情怀，拥抱最美的诗和远方。

为弘扬唐诗文化、深度体验唐诗魅力，青少年宫组织了“看山水，品唐诗”——“唐诗之路”研学夏令营，要到达的三个地方分别是浙江的天姥山、重庆的夔州、江西的九江，研学内容分别为《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》。假设你也参加了这个研学夏令营，请你整理研学旅行笔记，完成唐诗研学任务卡上的每项活动任务，形成研学成果。

高中语文古诗词教学历来是“单向”“线性”的流程，诗歌教学课堂很容易成为生硬的知识传授课堂，难以调动学生的积极性。情境创设提高了学生语文学习的参与性，学生开始有了主动探索表达的愿望，而主动的学习为深度的学习提供了前提和基础。

三、设计任务活动

语文源于生活，应用于生活。以学习任务群为依据，基于逻辑联系整合教学资源、让学生在真实的语言实践活动中学习，有利于促进学生处理问题的能力、任务意识、协作能力的提升。因此，教师要有“任务意识”，善于将学习内容变成学习任务活动，以学习活动为载体，围绕学生语文核心素养的培育和养成来进行语文学习活动的设计、组织和评价。

针对新教材必修（上）第三单元唐诗专题，笔者设计了如下几个任务活动。

李白、杜甫、白居易是群星灿烂的唐诗天空中最耀眼的几颗。参加“唐诗之路”研学夏令营，穿越岁月风尘，追寻诗仙、诗圣、诗王的足迹。旅行归来后，需完成以下五个研学任务并分享研学成果。

任务一：我是朗诵家——因声求气，吟咏诗韵。

1.三首唐诗都具有很强的音乐性，请选择自己最喜欢的一首唐诗在小组内声情并茂地诵读吟咏，然后推举出朗诵最好的同学，在班级进行朗诵比赛。

2.请结合自己的朗读感受，谈一谈古体诗与近体诗各有哪些长处。

任务二：我是摄影师——品味意境，缘景明情。

王国维曾说：一切景语皆情语也。请找出三首诗中的意象，并比较三首诗写景手法的不同，品味意境特点，体味包含在景中的诗人情感。

任务三：我是小导游——走近作者，知人论世。

请你拟写一段导游讲解词，向游客讲解李白、杜甫、白居易的生平及三首诗的写作背景。

任务四：我是解说员——心灵对话，精神交流。

假如你是电视台“为你品读”视频节目中“经典名诗句品读”的解说嘉宾，现在受到邀请，要求对《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》中的经典名句进行1—2分钟的品读解说，请撰写一篇解说稿。

任务五：我是小辩手——见仁见智，争鸣辩论。

1.李白诗“豪迈飘逸”，杜甫詩“沉郁顿挫”，白居易诗“通俗鲜明”，他们都高扬个性，风格迥异，成为浪漫主义与现实主义的代表人物。请选出你最喜欢的一位诗人，说明理由，并结合本课诗句分析其风格特点，在班级进行交流辩论。

2.假如李白、杜甫、白居易被评为“感动中国十大诗人”，请你选择其中一位为他写一段颁奖词。

本次活动以研读唐诗精髓、提高审美鉴赏能力和文化品味为中心，开展具有学习任务的系列语文实践活动，通过综合学习及合作讨论，熔阅读鉴赏、表达交流、实践探究于一炉，汇静态学习与动态活动于一体。任务既是教学的起点，也是教学的终点，通过过程、结果、评价等检验学生学习目标的达成。

“学习任务群”不是单项的某个学习任务，它是由若干学习项目组成，也就是说每个任务其实就是一个学习项目，多个学习项目以及多种学习内容整合在一起，形成一个完整的任务链，在任务的层层推进中，培养学生的语文学科核心素养。设计任务活动，策略是“整合”，即整合学习情境、学习资源和学生已有的经验等要素，注意避免不真实、非语文、离文本、无逻辑的活动设计。

除了在课堂教学设计中整合目标、创设情境、设计任务外，学习任务还可以由课内向课外延伸拓宽，对于唐诗专题来说，可以通过“读写测评”的语言实践活动，让学生分析、评价、鉴赏，使“语言建构与运用”这一核心素养得到进一步提升。

仍然以唐诗群文教学为例，笔者设计了如下内容让学生进行言语实践：《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象。请选择你感触最深的一点，选择其中一首写作文学短评，并在班级内交流分享。

以上是笔者在任务群“唐诗专题”群文教学设计中的实践和思考，通过整合学习目标、创设教学情境、设计任务活动，将语文实践活动整合成一个个学习项目并加以驱动，改变了以往学得碎、学得浅的局面，促进了学生思维和情感的深度参与。

学习任务群是新课程自主、合作、探究教学理念的贯彻，但具体实施起来也会面临不少困难，很多问题还有待于在未来的教学实践中进一步探索与解决。我们相信，经过广大语文界同仁们不懈的努力，这一全新的教学模式，在经过“山重水复”之后一定会迎来“柳暗花明”的新境界。

[作者通联：福建光泽县第一中学]