语文课堂呼唤“原生态”教学的回归

时间：2024-05-07

邹媛媛

语文的原生态教学，即学习语文的初始形态，是指在语文教学或者语文学习过程中，学生的学习需求、探索精神及表达欲望的本来面目，它是母语创造力的自由释放。对此，笔者从以下几个层面进行分析探讨。

一、引导学生回归课本，培养读书习惯

《说文解字》对“朗读”下的定义是：“朗，明也。”“读，诵书也。”由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。

《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中明确指出：“能用普通话流畅地朗读，”“诵讀古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。”这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。但是，我们很多语文老师怕学生不停地读书“霸占”了自己讲课的时间，耽误了自己精彩的表演（特别是公开课上），因此，除了早自习外，很少让学生读书;或是千篇一律地齐读，致使学生们只能是谈“读”色变。久而久之，学生厌读的习惯也就养成了。印象较深的是有一次听华师一附中的老师讲一节语文研究性学习课——“走进李清照”。整堂课最大的特点就是引导学生读书，默读、交流读、分组读、分领读、配乐齐读等多种方式交替使用，使得课堂上书声琅琅。而教师的范读则成了点染学生读书欲望的兴奋剂，教师那悲伤的神情、凄婉的语调，真的是催人泪下，所有在场的老师和学生寂静无语，全都沉浸在无尽的思念和哀伤之中。我想，即使学生本节课什么书本知识都没学到，只要能激起他们的读书热情，就是这堂课最大的成功。

高中语文应怎样回归“原生态”教学的朗读指导呢？

1.明确朗读在高中语文教学中的必要性。首先，朗读于学生而言是对文章的自我阐释，是学生对文章的自我解读和感受理解，它有利于学生听、说、读、写能力的培养和成长。朗读是背诵的基础，对文章的反复朗读，可增强学生记忆力，丰富学生的知识，培养学生的语感，为学生今后的听、说、读、写打下牢固的基础。其次，朗读在教学中有调节节奏、对话交流的作用。朗读中，学生既具有了一种主观能动性，又是对课文内容的二度创作，在此基础上穿插上教师恰当的点拨和引导，可很好地实现师生间的互动及课堂氛围的调整，从而达到教学目的的实现。

2.制定朗读教学训练的可行性和多样性。什么样的文章朗读、什么样的文章不朗读、怎样朗读、达到什么样的效果，教师应有清晰的计划。一般说来诗词、散文宜多朗读，既有助于学生领会其精妙之处，又能对学生进行渐染熏陶。因在专注而放声的朗读中，学生会感到其语言之美、内涵之美、情感之美、精神之美，使学生心灵受到震撼，情思得到升华，于潜移默化中培养学生的语感。

在明确了朗读对象的基础上，应注意朗读的方法。朗读的方法对朗读的效果起非常重要的作用。朗读训练一般可分为听、学、试三个过程，听，就是听专家朗读，组织学生听录音带;学，就是组织学生朗读，老师此时要纠正学生在朗读中语调、节奏、停顿、轻重、情感等朗读方面的问题;试，就是放手让学生就必学和喜爱的文章放声朗读。在这一过程中可根据文章内容采取范读、齐读、分读、配乐读等方式来实现。如：《荷塘月色》宜用舒缓的二胡曲营造出一种朦胧淡雅、忧喜交织的氛围，让学生轻声齐读。经过反复的朗读，一方面可使学生对文章内容有进一步的理解，另一方面可使学生达到培养语感，陶冶情操，熟练运用普通话表达之功效，可谓一举多得。

3.保持朗读的连续性和合理性。语文学习是一个漫长而螺旋上升的过程。在这过程中，应注意朗读的连续性和合理性，我们反对早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣;我们也反对只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果;我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读的教学目的。

同时，我们还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，直接的，如：“语病”题、“诗词鉴赏”题、“背诵默写”题等。间接的，如：“写作”题，这些都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的。

古人说：“读书百遍，其义自见。”这实在是道出了“读书”的真谛。因为“读”的本身，就是一种琢磨和体验的过程。读，应该是语文课堂教学的根本。

二、引导学生回归生活，培养“情·思”意识

“情”就是情感，发自内心的真实情素;“思”即思考，更是思想。现在很多学生的作文脱离生活，缺乏真实情感，思想没有深度。因此，语文教师应引导学生回归生活、关注生活，培养“情·思”意识。

方法一：观察生活。写作的源泉是生活，生活离不开环境。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的地知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。观察的过程，便是积累材料的过程。因此，要让学生养成处处留心观察的良好习惯，学会观察自然界的万事万物，观察家庭生活、学校生活、社会生活，并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录下来，才会使作文材料越来越丰富，写作时便能厚积薄发，得心应手地选择材料。

方法二：“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读是中学生获取知识、开拓视野、承受熏陶、积累材料的重要渠道。语文教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读。到写作时，便可自如运用;多种形式，如粗读、精读、详读、略读、泛读、速读等均需掌握，并会根据需要和读物内容决定读书方式，提高阅读效果，积累广泛而精要的材料。要想笔下生辉运用自如，必须从阅读开始不可。

方法三：名篇佳作的积累。不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等，在阅读欣赏之后，还必须反复吟诵，朗朗上口，达到熟练背诵，到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。