用什么样的记叙文面对高考

邢艳新

记叙文的写作中往往出现格调不高的现象，在学生的习作中，我们常常会遇见这样一些问题：

磨难型：记叙的事件多数都是老、病、死，记叙的对象多是亲人、长辈。学生之所以这样操作，一方面出自于无话可说，另一方面是想通过这些内容博取人们的同情心。可是由于这些作文多数是虚构的，所以学生缺少真情实感，叙写生硬，达不到动人的效果，其结果注定是失败的。

自我型：这类记叙文善于从自己身上选取素材，写自己的学习生活。似乎取材真实，但效果往往沦为低幼化。这类取材的问题在于，对于学生的学习生活，师生都已熟悉于心，很难写出新意。其次操作过程中，学生避免不了的要回忆以前发生的事件，在文章中直接表现为“小学”“初中”“高中”阶段的某某事，这种作文从时间的安排上就已陷入死胡同，最终导致作文失分严重。

托物型：这种作文的构思相对新颖，有可取之处，借助一个物象来展开叙述和描写。如借助“一碗粥”“一碗面”“香樟树”等物象。此类文章如果细节描写得当，故事生动，情感深刻，那么会是一篇好文章。可是从学生的习作上来看，问题恰恰在于缺少描写，缺少深刻的感悟，使文章流于形式。

那么对于这些常见的记叙文写作中存在的问题，我们应该如何加以引导，又如何带领学生走出一条属于自己的记叙文之路呢呢？我想还是要从物与情两方面入手。双管齐下，寻求新突破。情境式记叙文未尝不是一种好的探索。

情境式记叙文就是以物设境，或由境导事，或因事抒情的一种文章形式。

情境式记叙文先要创设境。“境”即意境。境的创设也需要物象的引入。这里要强调的是物的选择要小、要具体。我们生活中的一屋一瓦，身边的一草一木皆可为物，选择的物要以小见大。要避免人们不熟悉的事物的选取，忌大而空。记叙文的开篇以此起笔，创设情境。另外对于物象的使用，我们还要注意，要将物象贯穿全篇，让物成为线索引领全文。同时还要让物成为情感的寄托。总体来讲情境式记叙文的物象要起到：开篇引入、贯穿文章、托物言志的作用。情境的创立是情境式记叙文的第一步。

情境式记叙文的主体仍然是事件。这个事件的选择也有技巧，事件本身可大可小，但事件本身必须能承载一个大的主题。如“看见食堂阿姨们说说笑笑”我们可以思考到普通人的幸福；“看见扫地阿姨在打扫卫生”我们可以想到平凡岗位上的人们值得我们尊重。这样选择事件，可以让同学们有话可说，不至于缺少素材。但真正需要学生思考的其实是事件后面所承载的主题，好的主题使文章立意深远，引人思考。在主题的确立上要注意切忌人云亦云，也要忌公理化、口号式的主题。

情境式记叙文也需要一点点技法。和大多数的记叙文与散文一样，情境式的记叙文最需要的是描写这种表达方式。回顾名家名篇、高考满分作文，真正好的作者无疑都是描写的高手，他们的描写细致入微，让人回味无穷、身临其境。在这里我们也要提倡描写的运用，减少平铺直叙。描写什么？如何描写？这又是学生写作中面临的一大难题。这里我们建议学生抛弃事件的过程。只选择两个片段进行描写。在片段的设置上最好能形成对比。高考记叙文对于结构的考查也是一个方面。在这个要求下，学生的习作要力求有结构，有转合。最简便的解决方式就是采取对比的写作方法。如“从前……”“如今……”这样能使文章结构鲜明，也能使描写富有针对性和对比性。描写技法的另一个要求是要“细”。细化的具体要求就是场面不一定要丰富，但要抓住事物最细小的特征，细致入微。只有强化细节描写，才会使文章有画面感，也才能生动形象。

情境式记叙文最终的落脚点是情。我们写作的最终归宿是表达一种“情思”。情无疑是真情，是内心深处最真挚的情感，是发自肺腑，感人至深的那份情愫；思可以是一种思考，一种启迪，是一种智慧。情思这是在学生构思时就应该想好的。记叙文在落笔前就应该先定好情思和基调。情思的表达要借助物，以小见大，采用托物言志的方式来进行。以物来引出情思，使文中的“物”这一意象物尽其用。这也是体现情境式文章特点的一个方面。

因此情境式记叙文可以建构为：情境式=一个物象+一个事件+两个片段描写+一种情思。

从建构方式上来看，这样的记叙文注意到了记叙文写作中最关键的几个要素，使各类要素能够有机的成为一个整体，还能够有针对性和侧重点。将这几个环节处理好，那么一篇美文也就诞生了。相信学生的记叙文格调会有所提高。

当然，情境式记叙文还要注意几个事项：

这类记叙文不等同于小说，不要无所顾忌的虚构内容。比如：寫自己未来当白领，如何工作；将故事进行改编；虚构小小说这类都是不妥当的。虚构的小说类文章其本质已经脱离了记叙文的文体要求。记叙文顾名思义应该是记一段往事，其定位应该是事，是对已发生的事的回忆，而不是畅想尚未发生之事。

情境式记叙文在行文中也要适当点题，记叙文也可以多次点题，这些点题之笔就起到画龙点睛之用。现实中多数同学在写作记叙文时很吝啬点题。往往到了文章末尾才稍微点下题目，这种做法不可取，使人感觉牵强。

情境式记叙文这种写法，既针对学生写作的现实情况，又注意了记叙类文章应有的模式，还考虑了操作中的具体因素，这种方式将物象、事件、情感结合为一体，使记叙类文本的写作变的具体可行。从高考的现状来看，记叙文比重不大，但得分情况较好。从目前高考教学的指导上来看，面对高考的记叙文教学指导还未及议论文教学指导受重视。所以我们可以通过情境式记叙文来加以推动，强化高考记叙文的有效产出，以此促进高考质量的提升。

作者通联：江苏昆山市文峰高级中学。