写作需要真实的生活体验

戴春健

有些同行感叹，初中作文越来越难教了，学生写作编造的痕迹太明显，抒发的感情一看就是虚假的。真情的缺失不能都归罪于学生，我们教师也要反思，我们该怎样做才能改变这一状况，怎样做才能有所突破，怎样才能提高学生的写作能力？笔者认为，艺术来源于生活，我們的写作需要生活体验，为何我们不从生活中去寻找营养呢？

一、生活体验对于写作的意义

首先，写作需选生活之“米”。许多学生苦于写作没有什么东西可写，手中的材料可选的少之又少，这样的局面说明这些学生积累素材太少，平时不注意观察生活，体验社会，当然在写作上就会造成“无米之炊”的状况。我们教师要指导学生观察生活，尤其是身边的人和事，社会上发生的大、小事，因为我们的写作需要这些材料。

其次，写作需求生活之实。一篇文章的优劣，要看它的文采如何，也看它的结构的安排怎样，但最重要的还是文章写得是否合乎情理，是否真实，否则它会拉低了文章的档次。一篇瞎编乱造的文章，即使用了最优美的语言，它也只能让人心生厌恶。那么这个情理从何处来，笔者认为当然是从生活中来。没有生活体验，他不会真正地认识生活，感受不到生活的真谛；没有生活体验，它的内容如干涸之水，剩下的只是沉闷死寂。因此写作需要生活体验，来提升初中生写作的水平。

再次，写作要求情感之真。一篇没有真情实感的文章不能吸引别人的注意力，更不会引起别人的共鸣，这样的文章犹如人没有了灵魂，如行尸走肉，令人担忧。怎样才能让学生的文章抒发情感时情感真挚，笔者认为学生需要生活体验，因为有了真实的生活经历，他们才会写出真实的原生态生活；有了相关的生活体验，学生才可以该抒发真情时流露出真实的情感；才可能打动人心，吸引读者的眼球，受到批阅者的青睐。

二、写作引入生活化措施

1.引导学生观察生活

学生的生活经历很简单，基本上都是在学校和家庭之间，没有多少时间体验生活，那么我们怎么让学生观察生活，又能保证学生的学习时间？笔者认为我们要与平时的学习结合在一起，不需要另找时间，扰乱学生的学习与生活。

第一，要在语文教学中教给学生观察的方法，让学生学会如何观察生活，仔细观察各种各样的事物，把这种方法用到写作中去。如我们可以读写结合，把学习到的观察方法用到生活中去，像观察要注意顺序，按时间顺序、空间顺序、事情发展的顺序、逻辑顺序等，抓住重点，主次分清，认真观察景、物、人、事等，为写作素材提供帮助。

第二，要引导学生在生活中有重点地观察，如人物形象的观察可以就近，观察身边的人物，捕捉到人物的特点，像肖像、语言、神态等，体会到人物的形象特点，尤其体会亲人对自己的爱护，生活的艰辛，通晓人生的真谛，促进自己的成长。如每个季节都有不同的景观，虽然学生的经历简单，也可以随时感受季节的不同风景，像春天出游，要仔细观察春天生机勃勃的景物，人们的精神状态，社会发生的变化，感受生活的美好；如上学或回家的路上，观察社会上发生在陌生人身上的故事，这些故事才是生活的常态，体会到平常学习上未了解到的人情冷暖，认识真实的人生……这些都可以在平常的语文学习中进行，而不要占用宝贵的学习时间。

第三，我们要让学生把观察生活的所有随时都记在日记本上，为今后的写作提供写作的素材。这个日记也可以是周记，只要有观察，随时可以记在本子上，不拘泥于每天都有，也不拘泥于写多少内容，要让学生随时可以积累写作的素材这是第一要务。

2.组织学生参与生活

获得生活的真谛不能仅仅做个观察者，还要做个生活的参与者，因为观察者只是以旁观者的身份，而参与生活则是真正做到走进生活，亲身经历，这个过程比观察生活体会要深刻的多，当然写作就会更有话说，更有表现力。要组织学生参与生活，也要注意不能占用学习的时间，我们教师要有计划地指导学生参加，比如学校参加的活动，要指导学生好好体会；重要节日的活动，要让学生积极参与，体会不一样的滋味；或是和父母在节假日去旅游、参加家庭聚会等，都要好好地享受，体验亲情的美好；或和班级参加社区的服务，勇于尝试和人交流，融入社会中来，体会奉献爱心带来的精神愉悦；抑或是参观当地的博物馆、烈士陵园等教育基地，让学生受到与平时不一样的教育……这些都可以让学生积极参与，亲自感受生活，提高见识，增加与社会的交流，让学生体会不一样的生活体验，为写作打下坚实的基础。

3.指导学生写作生活

观察生活、参与生活，最终结果还是要回归到写作上来，所以我们不能把观察生活和参与生活与平时的写作分割开来，要指导学生把所看所感写出来，不仅仅是用日记或周记的形式，而是在每周的习作课上，有选择、有计划地让学生进行写作练习，通过每次练习来完成写作的任务，学习不同的写作方法，提高学生的写作能力。

如学习《音乐巨人贝多芬》这篇文章，这是一篇写人的文章，作者抓住正面描写和侧面描写相结合，通过对贝多芬的肖像、语言、神态的描写，表现了一个聋了的音乐巨人的不幸、孤傲、坚强、崇尚自由的特点，而对于女仆和来访者的语言、神态和动作的描写，则侧面烘托了贝多芬的暴躁、孤僻与刚强的性格和生活的困窘。对于这些方法的学习，我们事先让学生观察家人，通过这次习作，布置学生用学到的写人的方法来写一位家人。学生由于前面有了准备工作，所以对人物的把握比较准，有许多学生写出的人物形象很有特点，让我们展览在班级的“作文园地”，来鼓励更多的学生。

亲近生活，增加生活体验，让学生不再为写作的素材而烦恼，不再为无话可说而困扰，绘真景，写真事，抒真情，让读者如临其境，如观其景，如见其人，切实提高学生的写作能力。endprint