新课标下高中写作教学论析

明慧芬　欧欣

对于文本解读的重要性，大家都有一定的了解，但是许多教师对文本解读的认识比较模糊，致使教师在文本解读的过程中产生了许多问题。想要提高语文的教学质量，就要提高对于文本的解读。教师对文本的解讀是高质量的阅读教学的基础与前提，它决定着学生对文本的理解和感悟。

一、体会语言的特点

语言是语文教学的根本，情感、态度、价值观是用语言进行表达的。语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的关键词语或句子。在正确把握文本的基础上，老师要从教材中寻找到切入点，通过精心设计，可以让每个学生都积极地投入到教学过程中去。

二、对阅读的理解和积累

阅读教学的重点往往放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心也朝文章的理解分析倾斜，从而忽视了语言的积累。而新课标明确阅读教学的重点是培养学生感受、理解、分析和评价能力，所以在阅读教学中，培养学生感受文本是获得印象，而理解、分析、评价才是获得准确信息的途径。其次，在语文的课堂教学中，在理解语言和运用语言的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在于理解，只要理解了，就能自然而然会运用了，但学生真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。所以要加强对学生口语表达能力的培养。

老师要多挖掘文本给学生提供更多训练的机会，事先大胆说出自己的想法和对文本的理解。老师在教学过程中，设计拓展问题，联系自己身边的事例谈一下自己的感受。然后课后多组织学生交流读书的体会，激发他们学习的乐趣。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，引导学生形成阅读期待，进行阅读反思、阅读批判，拓展思维空间，提高阅读质量。最后，提高阅读教学的实效性。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握语言特点及人文内涵。

三、要多角度深层次地解读文本

文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快地进入文本的内容解读，为深层次的解读奠定良好的基础。

认真的读原文，抄写句子，写出文章的事实。通过找出事实、观点，了解学生对文章最基本的、直接的理解，这是最低层次的阅读要求，用自己的话语解释词语、表面句意。分析文章内容的关系，选取篇章中重要的信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。理清文章段落和层次间的内容关系。

从文章多出处获得信息，通过对文章的理解，从不同地方概括得出结论、原因和概括不同的表现等。概括段意或层意，有时要求先划出层次，然后再概括各节段的意思。概括全篇内容，这是对阅读文章语言的概括，答题时需对原文内容进行有效的概括，理解文章的表达技巧。在理解文章表面意义的基础上，找出隐含的信息。推断句子的深层意义，就是在语境中理解的隐含意义。理解文章隐含的作者心态、中心思想、主题、主旨或全文写作的目的，能得到读了文章后所得的感悟、懂得的道理，结合个人的经验，谈谈对自己获得的启发、懂得的道理。在理解意义的基础上，来评价人物和思想内容，鉴赏语言表达，评论人物的思想内容，做法和观点等、鉴赏语言，鉴赏精妙的字词、精彩的句子。鉴赏表达技巧，修辞格、表达方式、表现手法、文章结构等。

正确解读文本，是把写作练习好的根本，要多积累自己的文学知识，多看课外书，阅读名著，在老师的正确引导下，正确地理解文本所抒发的思想感情。为了能改变学生害怕作文的现象，平时要多进行阅读，多积累写作素材。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。对于写作水平不高的学生，应该教会他们有技巧地借鉴范文，逐步培养写作兴趣，逐渐地提高写作能力。在平时的作文教学中，老师要常要求学生留心观察，勤写片段，多记日记，以及写心得体会之类的小练笔。鼓励学生平时勤写联系段落，多写日记，把自己感受与感想巧妙地表达出来，这不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且能提高学生的写作水平。endprint