在互批互改中提高学生的作文能力

张子明

作文教学是语文教学的重中之重，作文批改也是作文教学中的一个重要环节，同时它也是语文教学的一项很繁重的工作。传统的语文作文批改，都是老师的一言堂，要做到：眉批、段批、总批等。一篇作文改下来，大约需要10分钟左右。一个班大约65名学生，一般情况下，一位语文老师带两个班的语文课，有的要带三个班的语文课，这样算下来，带两个班语文的老师，每批改一次作文需要花费约20个小时，如果是带三个班的语文课，每批改一次作文需要花费约32小时，还有其他作业，再加上上课、备课，每天的工作量是可想而知的。即便如此，老师也任劳任怨。学生拿到老师批改过的作文后，有的对老师的批改内容连看都不看，真的让人有点失落。有时，我不禁问自己：我如何才能做到有效批改作文呢？我经过试验、摸索，总结了如下一些经验：让学生小组互批互改，是一个行之有效的批改方法。我是按照学生写作水平的高低搭配，成立作文互批互改小组，每四人为一组，小组成员交叉批改作文。在批改作文时，小组成员能相互交流，取长补短。一方面能减轻我的劳动，另一方面学生也参与进来。在这个过程中，还可以培养学生的团结协作，交流探究，概括动手的能力。

如何做才能让学生在小组互批互改的过程中实现作文能力的提高呢？

一、在学生自评、互批互改前明确要求

在组织学生互批互改前，我首先向学生明确要求，让学生做到有的放矢。

学生互批互改的具体要求：

自批自改从以下几个方面着手：

1.原文纠错，学生自己在原文纠正错字、别字、病句等。

2.概括主要内容，学生概括自己所写作文的主要内容。

3.概括写作目的，学生自己概括作文想告诉读者一个什么道理或者有什么教育意义。

4.自评优缺，学生把自己认为的作文的亮点和不足指出来，要做到有理有据。比如：看题目与内容是否相符；看开头是否简明扼要；看段与段之间是否有联系；看前后是否照应；看标点符号是否正确。

他批他改从以下几方面着手：

1.原文纠错，指他人在原文纠正错字、别字、病句等。

2.优缺评价，他人把自己认为的作文的亮点和不足指出来，也要做到有理有据。除自评优缺时要注意的内容外，给他批他评时还要注意：看字体是否工整；看文面是否干净；看遣词造句是否准确生动；看立意是否正确新颖深刻。

在指出缺點时，批语用这一固定格式：我发现——有问题或存在错误，问题是或错误是——，应该改为——。

在指出优点时，批语用这一固定格式：我发现——美，美在——。要求不得少于3句。别小看这几句评语，一旦学生长期坚持用，会收到妙不可言的效果。

二、积极指导学生互批互改

指导批改目的是传授技法，巧妙点拨，力争提高学生批改作文的能力，培养学生批改作文的兴趣。在指导学生互批互改的过程中，我督促学生按要求批改作文，对学生提出的质疑及时解答；指导学生辨别优劣作文，发现批改比较优秀的及时表扬，并当堂当范例朗读学习。大多数情况下，我都是用商讨的口气，让学生自然而然地接受老师的观点。

我在指导的过程中，要求学生在给他人作文下评语后，要征得被评者的确认，即签上我同意或者不同意某某的某些评析，因为同学们对他人的“批与评”都相当关心和在意。如果“批与评”正确，就此修改，并在下一次作文中避免同样的错误；如果“批与评”有误，提出自己的看法，进行讨论交流，学会了“批与评”，这不仅提高了学生的“批与评”能力，更提高了学生的写作能力，一举数得。

三、确保学生小组互批互改的时间

作文批改需要时间，为了确保学生互批互改的质量，每次组织学生小组互批互改时，一般情况下，我都单独留出两节节课的时间，让学生互批互改，充分讨论交流，确保学生有所收获。

总之，我通过近一个学期的试验探究，使学生参与小组互动的积极性得到提高，同时也使作文能力的提高，在同伴互批互改中得以实现。endprint