高中小说教学存在的问题及应对策略

陈雪梅

小说是四大文学体裁之一，也是高中语文最基础的内容，小说具有较强的思想性和艺术性，在教学中应打破单一僵化的小说课堂和过于陈旧的教学思想，不断更新教学理念和教学方法，打造高中语文小说教学的“流动血液”，为学生营造多元化的小说课堂。

一、高中小说教学现状及存在的问题

通过对高中小说教学现状的调查发现，高中小说教学效果一般，有不少学生对小说学习没有想法，甚至对小说不甚了解，更多的学生为了高考而忽略了小说的文学教育价值。立足高中小说教学现状，梳理得出高中小说教学存在以下问题：教师单一化的教学设计，高中小说教学设计仍然停留在小说三要素的分析上，导致小说教学单一化，毫无新意；教师的教学理念陈旧，教师仍然习惯延续小说的“开端——发展——高潮——结局”进行四步走教学，教学思想老套，没有新意；语文高考的导向导致小说教学被边缘化，小说教学被很多教师认为在高考的背景下缺失实用性，他们不愿意花费过多时间解读小说文本，忽略对小说的品味和欣赏；小说教学缺失有效性，教师课前设计不科学，延续老套思路简单解读小说，导致小说课堂教学丧失有效性，小说教学乏味无趣。以上可见，高中语文小说教学现状不容乐观，存在不少问题，教师应经得住考验，积极应对小说教学，改进小说教学的困境。

二、高中小说教学的改进策略

1.教师有效设置小说教学环节

在高中小说教学中，教师应结合自身的知识储备，有效设置小说教学环节，笔者仅以自身教学经验进行叙说。第一，情境导入法，教师应用多种形式创设情境，让学生层层深入情境，随情入境，理解小说，体会小说人物情感。如，情境导入《林黛玉进贾府》，通过情境描述神瑛侍者和绛珠仙草，作为分析林黛玉人物形象的切入点，欣赏小说的含蓄之美和言外之意；第二，整体感知小说内容，了解作者背景体会小说。小说学习从作者开始，了解作者所处时代背景和生平经历，才能更好的把握小说内容。如，《边城》的学习需要了解作者沈从文的背景，小说属于作者的湘西系列，通过批判式比照乡村生命和城市生命，提出人和自然和谐共存，理解人类回归自然的哲学；第三，注重字句斟酌，鉴赏语言精髓，解析人物形象。通过把握小说语言细节描写，鉴赏与把握人物形象，如《祝福》中对祥林嫂进行四次肖像描写，通过“去粗取精”提炼小说精华。在语言斟酌中，一个“闹”字写三次，隐含不同的意义，表达了封建礼教的虚伪，写出了社会对弱者的欺辱，表现出祥林嫂承受的精神壓力；第四，明确小说主旨，统筹全篇。规划小说教学流程后，把握教学关键点，鉴赏语言，解析人物，揭示主旨。

2.师生合作探究小说教学策略

高中小说教学旨在培养学生语文素养，提高学生审美能力，促进学生自由性发展。笔者提倡在高中小说教学中进行师生合作探究学习，通过小组讨论、多媒体教学、鉴赏品读、话剧交流等方法，探究小说知识。第一，小组讨论是让学生在小说预习的基础上，自由交流和鉴赏，在讨论中畅所欲言，多角度思考，实现个性化小说阅读效果；第二，多媒体教学，教师可以利用多媒体设备，为学生播放小说经典片段，直观吸引学生，让学生变“我要学”，多角度了解文本，拓宽小说思考范围；第三，鉴赏品读通过“读”了解小说，找出小说经典部分，教师或学生亲自朗读来品读小说；第四，话剧交流，小说中有很多人物形象，学生通过以话剧的形式塑造人物形象，激发对小说的鉴赏能力，在话剧表演中深刻了解小说人物形象和文章主旨。

3.提倡多元解读高中小说文本

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个学生对小说的理解不同，都有着自己的见解。高中语文新课标中对“多元解读”也进行阐释，“多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新体验和发现。”就像对《红楼梦》的多元解读，“学家看见易，道家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见徘徊，流言家看见宫闱秘事。”小说作为四大文学体裁之一，有着独有的特点，在其大冒险的想象中，不真实的、虚构的人物和情节中，有着多元象征，学生经过自己的思考，欣赏小说的描写方法、结构和主题。需要注意的是，对小说多元解读要以小说为本源去解读，切忌脱离小说进行解读。在多元解读时，还要注意避免多元无界化的解读，把握解读的“度”，还要避免多元解读形式化，让小说解读成为“一纸空谈”。

高中语文小说教学改革势在必行，打破小说僵化课堂，有效设置教学环节，合作探究小说文本，多元解读小说涵义，激发学生小说学习兴趣，才是小说教学应该要做的。endprint