中学作文教学中的激趣探索

章之文

【摘要】中学作文教学激趣包括需要激趣、趣味激趣、评价激趣等。教师在探索中，改变了以往的作文教学常见模式，发挥了学生的自主能力、合作能力、创新能力等，提高了学生的综合素质。

【关键词】作文教学；激趣探索

孔子说“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”从写作心理来看，写作的原动力常常来自于作者的兴趣，而作者的兴趣又缘自急切表达倾诉的需要，缘自写作内容的趣味，缘自外界一些有效的物质和精神的激励。因此，中学作文教学可以从需要、趣味、评价激趣三方面来作一些尝试。

一、中学作文教学中的需要激趣

人的需求心理能激起强烈的兴趣，中学作文教学迫切需要教师通过一些切合学生水平的尝试，为学生制造写作需求心理。介绍作家或名人的写作趣事，欣赏感情色彩浓烈的美文，观看荡人心魄的景观录像等，都可以激发学生写作需求心理。在开始作文训练时，可以设计一些操作性较强的片段作文训练，引导学生认真完成，以激起写作兴趣。

1.片段训练。

这是一种引导学生产生写作欲望的有效方式，花费的时间不多，摘取的是个人印象最深的闪光点，训练起来无多大难度，入门后容易引起写作兴趣。教师在作文教学开始阶段，布置学生每周写两三段，内容体裁不限，家庭、学校、社会、自然界观察来的有趣变化都可以，卡片式、日记式任由选择。

2．片段展示会。

片段训练进行一段时间后，可举行学生片段展示会。在这样的平台上，学生交流展示自己最好的作文片段。为了让全体学生都能得到展示的机会，可以先在小组内进行交流展示，然后由小组推荐代表在全班进行展示。通过这样的交流展示，同学之间可以互相学习，还可以满足学生表现个人写作能力不断提高的需要。

二、中学作文教学中的趣味激趣

中学生写作文的兴趣容易减弱，过一段时间就会有懈怠心理，所以特别需要老师动脑筋想办法，变换花样，开展各种活动，用趣味性来激起持久的写作欲望。在平时的作文训练中，要注意作文训练形式的多样性和内容的趣味性。让学生的独立写作和小组合作写作相结合，既开启和增强学生的主体意识，培养和发展学生的主体能力，又能开启和增强学生的合作意识，培养和发展学生的合作能力。学生在这样的作文训练中，减轻了冥思苦想的压力，增强了快乐写作的自信，添加了自我表现和动手实践的机会。

1．重视合作写作。

合作写作是用小组的方式来选择一些写作活动，比如编报纸、出专栏、订成集子等。小组同学一起探讨写作的活动，实现优势互补，促进知识的建构。同时，在讨论交流中，学生可以获得展示自己写作特长的心理满足需要。这种合作学习的方式和满足心理需要的趣味性训练能激起学生较长时间的写作兴趣，写作能力和水平也能得到更快的提高。

2.合作写作的具体操作。

在进行合作写作活动时，教师要先制定合理的规则。小组每个成员都是平等的，有表达自己见解的权利，也有尊重别人耐心听取别人意见的义务，意见有分歧时，少数服从多数。小组成员自由组合时，教师要安排较活跃、善于关心他人、鼓励他人的学生任组长，以利于合作写作活动顺利进行。小组内的成员要有明确的分工，组长要负责督促检查，记录员要负责记录每次小组活动讨论时的发言，发言人要负责准备在班上汇报本小组合作写作的成果。

作文训练中教师可以选择一些有趣味的写作材料，如诗歌、小品、寓言、哲理故事等，让学生进行改编竞赛，激起学生创新思维的火花。也可以将一些有趣味的文章进行人称、体裁，或开头、结尾的改写。当然，这种活动一定要循序渐进，难易适度。教师艺术性的评价和开放性的思维是这类活动成功的重要保障。

三、中学作文教学中的评价激趣

中学作文教学中的评价总结不应该是老师唱独角戏，可以发挥学生的参与作用。教师要创造性的运用评价的杠杆，通过一些活动，刺激学生掌握写作的规律，从感性到理性，更快、更好地写出符合要求的好作文，保持学生持久的写作兴趣。

1．学生评价和教师评价相结合。

作文评价开始时，每个同学可选一个同伴，用统一的评分表进行评分。作文交上来老师评分时，按照本人作文满分60分计算，正确评价别人作文满分40分计算。如果学生的评分与老师的评分有差距，差几分扣几分，差距越大扣分越多。因为一个不会指出别人作文有什么错误的人，自己的作文犯同样错误时肯定也无法发现。同学之间的作文评改，不但能激起作文写作修改的兴趣，还能提高学生口头表达能力，因为他们必须要交流为什么要这样扣分，从而使学生口语表达能力也得到提高。

通过同学之间的评改，大家会用比较客观的态度对待自己作文中存在的问题，不会认为老师的评分有偏见。当然，教师评价的权威性要建立在学生可理解的标准上，绝对不能用高深莫测的语言来总结说明。经常开展这样的活动能使学生逐渐明白什么样的文章是好文章，什么样的文章是差文章。评价争论的兴趣越大，继续喜欢写作的可能性也就越大。

2．单项评价和综合评价相结合。

单项评价是就学生作文的某一方面进行评价，综合评价是全面的评价。中学作文主要是写记叙性的文章和议论性的文章，评价的内容和分项应有所不同。

记叙性作文评价时一般可以分成这样几个单项：文章的开头吸引人吗？为什么？文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？文章有没有写成了流水账？文章关键处有没有运用细节描写？文章的情节发展有没有高潮？文章的结尾有没有回应主题？文章的语言是否生动？有没有运用修辞手法？

议论性作文评价时一般可以分成这样几个单项：文章有没有中心论点？在什么地方？文章有没有分论点？在段落中的哪些地方？文章的分论点之间有什么关系？分论点的论证成立后，是否得出中心论点是正确的？文章的论据有哪些？有没有代表性说服力？文章的开头结尾有什么特点？文章的语言有什么特色？

他山之石，可以攻玉。针对中学生作文水平不断下滑的现象，我们中学老师要大胆尝试作文训练的改革，千方百计提高学生写作的兴趣。作文的训练既要立足于现实，又要有一些前瞻性的探索。