让语文与生活对话

刘竹青

【摘要】在语文教学中，可以通过查访结合来了解生活，通过留心事物来观察生活，通过创设情景来再现生活，通过自主实践来体验生活，通过创意设计来想象生活，以实现语文与生活的对话，从而使语文教学永葆生机与活力。

【关键词】语文教学；生活；对话

一、让语文与生活对话的依据

（一）让语文与生活对话是语文学科基本性质的必然要求

语言是人类最基本的思维工具，又是人类最重要的交际工具，更是人类存储、传递信息的主要工具。离开了语言，人类便难以进行思维，存储、传递信息的行为也无法进行。教育家叶圣陶说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。……语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行”，到能够‘行的地步，才算具有这种生活的能力。”

（二）让语文与生活对话适应了语文学科的学习特点

语文学习，特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏，总离不开学生通过对语言文字的接受，结合各自的生活阅历，展开丰富的联想，进入到作品的情境中，与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。比如，选入中学课本的古典文学作品，由于脱离了学生的生活经验，教材本身又没有提供足够的知识背景材料，学生有时无法进入到对文本的理解中去，这时可运用多媒体技术，创设教学情境，调动学生的生活积累，诱导学生主动参与到学习过程中来。

（三）让语文与生活对话能够促进学生个性的发展

语文生活化教学，教师要充分考虑每一个学生的优势智力领域，在时间与空间上、在表现方式上尽可能地体现一定的自由度，尽可能多地涉及多个智力领域，在活动中不同的个体就可以有展示自身特殊才能的机会。学生在听和读中不断吸收、积累，在说和写中又不断模仿、运用，几经反复，由模仿到创造，就逐渐掌握了语文这个工具，学会了在学习和生活中加以运用。

二、实现语文与生活对话的途径

教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。如何拉近语文教学与生活的距离呢？

1.查访结合，了解生活。

课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。例如我在教学《在大海中永生》一文时，为了拉近学生与文本的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集关于邓小平爷爷的信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，根据自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现了出来：有感人的故事，有隽永的诗词，有动听的歌曲，有活生生的记者采访录……在共享资源、了解邓爷爷丰功伟绩的的基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到了当时的悲壮场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，增加了语文实践的机会。

2.留心事物，观察生活。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如《石榴》一文，我在课堂上向学生提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点；观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色；并用了很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最后一半儿红一半儿黄的成熟过程。学生在观察、描述石榴的同时，内化并且运用了文本中的语言文字；同时也培养了他们留心观察身边的良好习惯。

3.创设情景，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读、丰富多变的表情、精心剪辑的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生如身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

4.自主实践，体验生活。

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践的主要要素，让学生了解现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。在教学相关的文章时，我也喜欢学生自己按文本提供的方法，自主实践，获得生活的点滴体验，这样，对作者的体验学生就有一定的认同或异议，为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。在教学充满童趣的《乡下孩子》一文时，我就采用了这一方式。诗人用简短浅显的语言为我们描述了乡下孩子无忧无虑、自由自在、轻松快活的生活，教学时，如果我仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。为此，在学习完课文内容之后，我特地请学生如果有条件的话，利用双休日到田野中、山坡上好好地享受一番。周日过后，我们组织了一个“乡下孩子交流会”，学生们畅所欲言，谈得眉飞色舞，从那一张张由于激动而涨得通红的笑脸上，我深深感觉到，此时，学生的感受已经和诗人的感受很好地交融在一起，对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。并且，他们还拍下了一大叠照片，自创了不少童真飞扬的诗篇。

5.创意设计，想象生活。

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象、善于创造的人们”。在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有不断注入生活这一“源头活水”，语文教学的“半亩方塘”才能永葆生机与活力。