指向深度学习的高中英语以读促写教学策略探究

【摘要】本文针对当前以读促写教学设计“浅”“窄”“远”和“僵”等问题，提出指向深度学习的以读促写教学设计原则，即教学目标素养化、教学设计主题化、作业设计迁移化、学习语境真实化、学习评价多元化，并结合人教版必修三戏剧课文Unit 3 “The Million Pound Bank Note”，阐述核心素养背景下指向深度学习的高中英语以读促写教学策略。

【关键词】深度学习 以读促写 教学策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）14-0133-04

听说读写是语言的四项基本技能，读写能力的提升，对提升学生的语言技能、培养学生核心素养、达成英语课程目标有重要意义。在英语教学中，阅读与写作两项技能关系密切。“以读促写”是读写结合教学中的一部分，主要指通过语言的输入促进语言的输出。目前，关于读写结合关系的研究很多，很多学者和教师对读与写的关系和读写教学的意义都有深刻的认知，但是读写结合教学还存在“浅”“窄”“远”和“僵”等问题。大多数教学设计只是简单地将读与写结合起来，注重句式的操练，教学目标侧重于学生语言能力与学习能力的培养，而忽略核心素养目标中对文化品格与思维品质要求的培养，存在教学目标设置“浅”的问题；有些以读促写的教学手法只局限于教材语篇，涉及课外阅读的读写活动研究较少，设计的面较“窄”；在以读促写的教学设计中，有些教师创设的语境离学生的生活较“远”，让学生无法将学习与生活联系起来，导致整个学习过程过于生硬，降低了学生的学习热情；虽然在教学设计中，大多数教师都能把握读与写之间的迁移性，但也只注重词汇、语法和句式的迁移，整个教学设计较“僵”，难以实现阅读与写作之间的有效迁移，未能让阅读的意义在写作中升华，未能实现学生德育与美育的迁移与延伸。

一、深度学习与以读促写

郭华教授（2021）提出，深度学习是学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开一系列参与与体验的活动。在此过程中学生积极参与，掌握学科知识和方法，体会学科基本思想，构建知识结构，理解并评判学习内容与过程，形成积极的价值观。同时，他还提炼出深度学习的五个特征：（1）活动与体验；（2）联想与结构；（3）本质与变式；（4）迁移与创造；（5）价值与评判。结合以读促写教学设计中存在的问题与深度学习的概念，本文提出以下五个设计原则。

（一）教学目标素养化

教学目标素养化是指教师设置的教学目标应以培养学生英语学科核心素养为依据，实现英语学科的育人价值。英语学科核心素养强调学生在提升语言能力的同时，发展文化意识，提高思维品质和学习能力，以实现英语学科工具性和人文性的统一（赵旭辉等，2022）。深度学习是指学生有意义的、主动的学习，其核心特征是高阶思维，注重对人的培育，注重德育（王蔷等，2021）。教师在制订教学目标时，要以语言、文化、思维为立足点，从“价值与评判”出发，跳出语言操练的局限，实现德育与美育，让学生学会“做人”和“做事”。

（二）教学设计主题化

教学设计主题化是指教师应深入研读语篇，提取语篇主题意义，并设计相应的教学计划，引导学生对所学内容进行深度加工与思考，自主探索主题意义，在此过程中教师要引导学生正确评判各种思想与观点，创造性地表达自己的观点，培养学生的多元思维意识与创新思维能力。指向深度学习的活动凸显学生在学习过程中的主体地位，要求教师有“放手”意识，强调学生的“活动与体验”，引导学生在主动体验和积极参与的过程中发展英语学科核心素养（教育部，2018）。同时，教师应根据提炼的主题意义，补充相应的课外阅读材料，鼓励学生自主分析语篇之间的内在联系，从而深化主题意义，在“本质与变式”中提升学生的思维品质。

（三）学习语境真实化

学习语境真实化是指教师在教学设计中创设的语境与学生的生活要近，具有真实性，具体体现在阅读的活动环节与写作任务的设置环节。真实化的学习语境可以激发学生自主探究的动力，拉近英语学习与學习者之间的距离。深度学习能够在生活化的学习方式中实现。通过引导学生将所学知识迁移到真实的社会情境中，学生可以参与问题解决的实践过程（王蔷等，2021）。同时，学生在“内化与交流”中，将自己的理解与所学知识创造性地表达出来，提升解决真实情境中的问题的能力。

（四）作业设计迁移化

作业设计迁移化是指教师在设计作业环节注重课上主题意义与语言知识的迁移，让学生在作业练习中深化主题和提升语言能力。同时，作业设计在注重迁移的基础上，要具有开放性和选择性，以调动学生的积极参与性。深度学习强调“迁移与创造”和“联想与结构”，注重引导学生整合知识，将知识结构化，并创造性地表达自己对知识和主题的理解与认识。作业设计环节对实现德育目标至关重要，在此环节中教师要注重自己的引导角色，让学生在有效真实的语境中提升解决问题的能力，挖掘自身潜力，接触不同的价值观与人生观，提升思维品质，让德育目标在学生自主探索中实现。

（五）学习评价多元化

学习评价多元化是指教师将评价任务贯穿于读与写中，具体体现在评价内容多元化和评价方式多元化。在内容上，学生可以评价语篇结构、语篇内容、写作手法、观点等，还可以评价其他同学的作品与学习过程，甚至是自己的作品和学习过程。在方式上，可以是生生互评、师生互评和自评。深度学习要求学生深入反思和评判自己的学习内容、学习过程和学习结果，对自身经验做出价值判断，形成正确的价值观（王蔷等，2021）。英语课程要重视学科的育人价值，将文化意识的培养作为核心素养的基础，强调学生能够批判性地审视自己所学内容的价值取向与文化现象。评价标准不用局限于学习知识，而是要使之在内容上向能力素养转化，从而具有多元化特征（教育部，2018）。

二、指向深度学习的高中英语以读促写教学实践

现以人教版《英语》必修三Unit 3 “The Million Pound Bank Note”为例，阐述指向深度学习的高中英语以读促写教学的具体操作方法。

（一）研读语篇，确定素养化教学目标

“The Million Pound Bank Note”是“人與社会”主题下的语篇，属于社会与文化范畴下的社会热点问题。故事发生在18世纪中期，随着资本主义社会的发展，人们崇尚金钱。戏剧中，主人公Henry意外获得一张百万英镑支票。他衣衫褴褛，穷困潦倒，遭人嫌弃，来到餐馆更是受到不友好的待遇，但是当他拿出支票后，每个人对他的态度马上转变，大家开始认为他是一位绅士，纷纷来讨好他。人们对Henry态度的戏剧性转变抨击了资本主义社会“金钱至上”的理念。虽然我们现在处于与文本不同的时代，但是仍处在一个物欲横流、快节奏发展的社会中，很多人因为过度追求物质而无法认真地体验生活。因此，加深对本文的理解与欣赏可以帮助学生获得积极的人生态度和价值观启示。

在语篇类型、结构和语言特点上，本文是戏剧语篇，结构清晰，包含“舞台说明”“台词”和“旁白”。戏剧语篇中大多是对话，语言口语化。因此，在教学手段上，教师可以利用这些特点设计“写”或“表演”的教学活动。由于文本篇幅过长，故事的时代背景对学生来说比较陌生，有些学生读起来难免觉得枯燥。因此，教师可以设计合理的任务让学生自主合作学习，调动学生阅读的积极性，降低阅读的难度。笔者在进行语篇分析之后，制订了素养化教学目标（如图1所示）。

（二）创设真实语境，升华主题意义

创设与主题意义密切相关的语境，是充分挖掘主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点（教育部，2018）。文章标题为“The Million Pound Bank Note”，而金钱与学生的生活息息相关。虽然戏剧的背景年代离学生很遥远，但是学生对金钱这个主题并不陌生。在导入环节，笔者出示一个人中了彩票突然有一屋钱的图片，提问学生：“What would you do if you were going to have so much money？”，引发学生思考，让学生表达自己对金钱的看法，为后面主题意义的升华做铺垫。导入环节的真实语境与实际生活联动起来，让课堂设计成为一个有机的整体。

（三）分层合作阅读，评价戏剧人物

在以读促写的教学活动中，足够的阅读输入至关重要，教师应充分设计阅读理解环节，让学生有足够的输入。课堂时间有限，自主阅读与同伴阅读相结合的方式能保证学生的阅读时间，维持学生的阅读兴趣，改进学生不良的阅读习惯，从而真正推动阅读走向深度（杭玉洁，2021）。

笔者在阅读文本前已经铺垫了戏剧的写作，明确了戏剧的要素“character”“conflicts and emotions through action and dialogue”“setting”“theme”。在几个要素中，人物形象的刻画至关重要，教师可以通过人物性格的对比与描述，让学生评价人物，在比较评价中深化主题意义。因此，笔者在课上设计了一个任务表格（如表1所示），让学生分组讨论。

“speech”是指学生根据人物对话，推断人物性格特点，考查学生细节查找和推理的能力。“action”是指学生根据人物的动作，推断人物的性格特点，同样是考查细节判断和推理的能力。“reaction of others”是指通过其他人的反应，推断相关人物的性格特点。

以上讨论没有标准答案，学生只要能从文本中找到依据就能成立。相对于传统的戏剧分析，这种方式给予学生更大的思考空间，鼓励学生自主探究，在交流中升华主题。学生分析了语篇中“Henry”“Owner”“Waiter”三个人物形象之后，从Henry的老实憨厚、穷困潦倒、遭人嫌弃以及Waiter和Owner的“势利眼”，可以体会到当时的社会背景，从而深化主题意义，帮助学生树立正确的金钱观，实现自主学习。同时，通过对几个人物形象的分析，学生也可以学会如何塑造戏剧中的人物形象，为输出的“写”提供养分。

（四）课内外作业结合，实现迁移创新

迁移创新不能仅局限于学习内容，还包括主题意义的深化、思维品质的进一步提高。为了给学生充分的思考空间，让学生发散思维、自由表达，笔者设计了以下教学活动。

1.课外补充，撰写读书笔记

为了让学生能够将课上掌握的鉴赏评价能力运用到实际学习生活中，笔者向学生推荐了Eugene ONeill的戏剧作品Beyond the Horizon，让学生阅读之后撰写读书笔记。课文引导学生树立正确的金钱观，通过夸张和讽刺的情节描述，让学生体会到金钱不是万能的。而Beyond the Horizon则探讨了“梦想”与“爱情”的抉择，可以让学生深入思考自己的人生，鼓励他们追求梦想。青少年正处于成长关键期，需要梦想点亮人生。两部作品的主题都与学生的实际生活息息相关，承载了价值观教育的内容，能够帮助学生丰富生活经历，体验不同情感，树立积极的人生观和价值观。通过撰写读书笔记，学生可以学会欣赏话剧，提高审美能力，形成积极的人生观和价值观，实现学科育人的功能。

在读书笔记中，学生从以下三个方面表达了自己的观点。第一，联系实际生活，抒发情感。有的学生假设自己是戏剧的主人公，会做出怎样的选择，对故事情节和人物做出多元化评价。第二，分析人物形象，剖析文本。学生学会“read beyond the lines”的戏剧赏析方法，如从摘抄的语段中判断出兄弟俩的关系，从句子中体会作者在文字背后想表达的情感。第三，赏析文本，提升审美能力。有的学生对文中这句话进行赏析：“I have loved wind，light and the bright sea.But holy and most sacred night，not as I love and loved thee”。学生分析了意象“wind”“light”“sea”“night”，推断出作者想表达“I love you”。通过对这些句子的鉴赏，学生提升了自身的审美、鉴赏和评价能力。

2.联系生活，读后续写

英语阅读教学不应仅停留在信息获得这一层面，而要激发和引导学生将获取的信息与自己的生活经历和社会阅历相結合（伊慧，2013）。教师可以布置读后续写的任务，一是让学生在文章主题意义的引领下，思考自己的生活和价值观，从而树立积极的人生观和价值观；二是让学生充分掌握戏剧语篇的结构（舞台说明+台词+旁白），模仿文章语言特点，丰富自己的表达；三是让学生联系实际生活，将课本的主题意义迁移到现实生活中，通过“写”来表达自己的观点。

笔者在设计写作任务时，布置了多元化任务，包括简单和难度较大的任务、开放性和限制性的任务等，让不同梯度的学生都能积极地参与写作，自由发挥。因此，在本课中，学生可以选择自己想要表达的主题意义，创作新的话剧，也可以根据教师的提示，想象主人公Henry去其他场所如tailors，hotel等会有什么样的遭遇，然后进行续写。为此，笔者给学生提供了一个Henry去理发店的例子让学生参考。

（五）多元评价方式，升华思维能力

本课评价分为几个环节。首先，教师批阅学生写的戏剧。笔者按照格式正确（包含舞台说明、台词、旁白）、剧情冲突合理、语言简练、用词生动准确的标准，从学生续写的练习中挑选出一些符合要求的剧本。这一步骤主要涉及教师评价和学生共评。其次，在班级内选出演员，演员自由组队，每队自由选择在课堂上展示的剧本。负责表演的学生拿到剧本后，和剧本创作小组共同研读剧本，根据小组实际情况进行适当的修改。在此环节中，学生共同探讨和修改剧本，提升了逻辑推理能力和批判性思维、创造性思维。同时，通过“体验”，学生在表演中进一步对同学创作的剧本做出评价。此环节中，学生借助信息技术投屏技术，将剧本投放到希沃白板上，并在教室讲台上表演剧本，其他同学共同观看表演，整个过程实现生生互评。

深度学习理念引领下的教学设计注重学生知识、思维、品格和能力的培养与提升。在输入环节，教师设计的教学活动应拉近生活与课本的距离，让学生在体验中学会“做事”和“做人”。在输出环节，教师应给予学生足够的表达空间，让学生在创作的过程中不断思考创新，表达自我，在体验中树立积极的情感态度，实现英语工具性和人文性的统一。同时，学生和教师共同体验新的知识和文化，培养新型师生关系，有助于师生互相启发、共同进步。

参考文献

［1］教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］郭华.深度学习的内涵与特征［C］.普通高中指向学科核心素养深度学习教学改进项目综合组及学科组组长第五次会议论文.北京：2021.

［3］杭玉洁.小学英语整本书阅读的教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2021（2）.

［4］李飞.聚焦深度学习的高中英语阅读教学探析［J］.中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

［5］伊慧.高中英语阅读教学中学生创新思维能力的培养［J］.中小学英语教学与研究，2013（1）.

［6］赵旭辉，陈亚红.初中英语听说课教学中深度学习策略探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（5）.

［7］王蔷，孙微微，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计［J］.中国外语教育，2021（1）.

作者简介：韦君霞（1992— ），广西武宣人，硕士研究生，中小学一级教师，主要研究方向为英语教育教学。

（责编 周翠如）