“511”硬笔书法教学模式的创新实践

黄丽娟　甘艳萍　罗坚

【摘要】本文分析当前书法教学存在的问题及学生书法学习现状，论述科学规范有效的“511”硬笔书法教学模式的创新实践，以及“511”硬笔书法教学模式的教学成效。

【关键词】书法教育 “511”教学模式 硬笔书法

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）14-0141-04

书法是中华民族富有特色的传统艺术，它不仅仅是书写汉字的方法，更是中国传统文化最具代表性的象征性符号。书法教育是提升学生核心素养的重要举措，也是传承中华优秀传统文化的重要途径。2013年，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》对书法教育进行了全面而具体的规定。怎样利用书法教学实现综合育人？在长期的教学实践中，百色民族高级中学（以下简称我校）依托百色市黄丽娟名师工作室，形成了规范的练字校本课程，研究出具有校本特色的“511”硬笔书法教学课程。“5”是指将“五育并举”理念融入书法教学课程，“11”是指在书法教学过程中要落实“一周一讲（练）”、确保“一讲（练）一视频”。“511”教学模式对书法教学的内容进行了开放式探索，同时通过规范的形式将硬笔书法教学落到实处，取得了显著的效果。

一、当前书法教学存在的问题及学生书法学习现状

（一）当前书法教学存在的问题

信息时代互联网飞速发展，汉字书写工具也发生了巨大的变化——毛笔不再是主要的书写工具，纸张也与用于毛笔书写的宣纸大不相同。很多学生对书法练习存在疑惑：电脑打字又快又美观，為什么还要手写？因此，部分学生不认真写字，书写很潦草。在过去的书法教学实践中，关于硬笔规范书写的教学大多难成系统，多数情况是一线教师在网上下载书法名家的教学视频在课堂上播放，或是建议学生购买高中语文名篇名句书写字帖，在繁忙的教学之余，“见缝插针”地让学生观看视频后自行训练，这样的做法缺乏系统性，不利于学生养成良好的硬笔规范书写习惯。

（二）我校学生硬笔书法练习现状及思考

为了高效地推进我校硬笔书写规范训练，2022年12月，我们以问卷星调查问卷的形式对本校高二学生开展了问卷调查。本次问卷调查主要针对学生的系统练习时长、书写坐姿、笔画结构、运笔流畅性、书写速度、练字反思等方面展开有效人数为514人，调查结果如下页表1所示。

通过问卷调查，我们发现我校学生在硬笔规范书写方面存在以下问题。

1.60%以上的学生进行系统硬笔规范训练的时间在三个月以内，这就意味着学生比较缺乏系统的练字课程以及练字材料，因此我们要加快对练字校本课程的开发。

2.在我校推进练字课程的前提下，学生根据校本课程的相关练字材料与练字视频进行练习，但70.00%以上的学生仍对硬笔规范的基本笔画、字体结构、运笔流畅性、书写速度等方面存在困惑，这启发我们在开发练字校本课程的过程中，需要有计划、有针对性地编写练字校本课程，练字校本课程需要分学段、分层次、分阶段地开展。

3.通过调查我们发现，学生能够认识到书写速度与卷面分数的关系，但在协调卷面整洁度和书写速度的过程中还缺乏系统训练，这启发我们在开发练字校本课程的过程中，需要限时限量地设计校本课程，从而达到质与量的统一、卷面与分数的统一。

4.从学生的问卷反馈中，我们发现练字校本课程既要让学生写好硬笔规范字，又要让他们加强语文学科核心素养的培养，因此在练字课程内容设计上，需要将练字有效性与语文素养相结合，根据不同的学段增加名篇名句、文学典故、常用成语、优美文段等内容。

二、“511”硬笔书法课程教学的创新实践

学校里各种书法比赛、书画展览盛行，不管是学生家长还是学校教师都希望学生能写得一手好字，但如何引导学生在课余学习书法，并根据学生层次编写实用的校本课程是一个难题。同时，我校没有专职的书法教师，多是语文教师、美术教师兼任，师资的缺乏一定程度上影响了学生学习书法的效率。对此，我校依托百色市黄丽娟名师工作室，组织编写了规范的练字校本课程。该课程由硬笔规范书写校本课程、硬笔规范书写校本视频、学期练字计划表构成，由教务处、年级组、语文组统一协同安排，以学期为课程实施的教学周期、以每周练习质量为反馈周期、以每天定时训练为落脚点开展教学，形成了“五育并举”“一周一讲（练）”“一讲（练）一视频”（即“511”）硬笔书法教学模式。

（一）规范有效的校本课程

基于校情、学情，结合学生真正的练字需求，我们组织编写了硬笔规范书写校本课程，主要从让学生掌握并书写规范的字体结构、提高书写质量与书写速度这一要求进行设计，科学有序开展硬笔规范书写训练。硬笔规范书写校本课程主要由语文练字规范行为说明、字体结构训练、单篇练字内容构成。在硬笔规范书写校本课程中，首先对练字规范行为进行了说明，在规范练字行为的前提下，让学生按照校本课程有计划地进行规范练习。其次，字体结构训练针对学生书写卷面整洁性进行编写，间架结构共分为二十七讲，科学有效地促进学生对硬笔规范书写形成正确的认知。最后，单篇练字内容选取涉及理想信念、爱国情怀、品德修养、红色基因等主题优秀的高考议论文段落，让学生通过训练实现书写整洁度和速度的统一。同时，我们还根据硬笔书法校本课程录制了相应的练字视频，一讲对一练，一周练一讲。学生能在观看教学视频的同时进行相应的即时书写训练，有助于形成规范书写的肌肉记忆，从而养成科学有效的规范书写习惯。

（二）循序渐进的训练方法

硬笔规范书写水平的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，它需要科学有效、循序渐进的训练方法。在我校硬笔规范书写校本课程中，我们结合实际的教学安排以及学生的书写水平现状，从语文练字规范行为说明、语文练字自批反思说明、单字间架结构训练、单篇练字等方面，循序渐进地引导学生有序地进行书写训练，提升了学生对硬笔规范书写美观度的认知与实践能力。本课程在字体结构训练部分中，通过“一课一讲”的教学视频，让学生掌握基本的笔画书写方法以及基本笔画在字体结构中的正确组合。例如，间架结构第一讲从基本笔画“点”开始，讲解“点”画居中时的结构规律，让学生从基本笔画到字体结构的明晰变化依次类推，循序渐进。单篇练字内容部分先让学生在30分钟内书写300个汉字，根据书写情况，隔天一讲、每周一段，逐步减少书写训练时间，同时增加书写字数，既加强了学生的单字结构美观性，又兼顾了在语文整体卷面中的整洁度。学生在日复一日、循序渐进的硬笔规范书写练习中，有效提高了硬笔规范书写水平。

（三）科学合理的时间安排

学生的学习时间是有限的，因此在硬笔规范书写练习的时间安排上需要统筹兼顾学生的学业。在硬笔规范书写训练中，我们首先考虑的是练习的固定性，因为在长期的探索中我们发现，硬笔规范书写习惯的有效养成，需要学生在相对固定的时间进行练习。在硬笔书法教学实践中，学生存在轻视语文书写的实际情况，因此有必要统一、有序地安排练字时间。所以，硬笔规范书写校本课程需要顶层设计，统筹教务安排、年级安排、语文教研组的安排。在此前提下，我们安排了单周语文晚读时间的前10分钟（即周一、周三、周五的18：20—18：30），统一组织学生观看练字视频并结合硬笔规范书写校本课程进行练习，保证学生能够有规律地进行硬笔规范书写练习。此外，隔一周，即到双周的周日晚（18：40—19：10）集中安排学生进行限时的硬笔书写练习，让学生在规范练习字体间架结构的基础上限时限速地训练，以有效提高学生的书写速度。

（四）提高书写效率

书写效率影响着学生卷面的完整性，书写效率低、书写速度慢一定程度上会影响学生的卷面成绩，这是一直困扰广大师生的问题。要想有效提高学生硬笔书写的效率，我们应从字体结构的正确认知、运笔流畅性、基本笔画的练习等方面着手。

学生首先需对硬笔字体结构有正确的认知。例如上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等。在硬笔规范书写的教学过程中，我们发现大部分学生对字体结构的认知还停留在模糊的概念上，他们只是知道大概如何写，而在实际的硬笔书写中，不能将偏旁部首以及字体的主体部分很好地区别开来。汉字的美学意义在于变化，一些学生将偏旁部首写得和字的主体一样大小，这样会让字形看起来如同大小相同的石头，字体自然就失去了美感。因此，我们在硬笔规范书写校本课程间架结构编写过程中，系统地编写了字体结构部分，坚持从易到难的原则，引导学生循序渐进地练习。

在运笔流畅性方面，我们通过录制硬笔规范书写校本课程视频，以视频讲解的方式，生动直观地向学生演示笔画的规范书写以及笔画的先后顺序。如此一来，学生能够在科学规范的视频讲解中，进一步了解硬笔规范字的运笔方法以及笔势走向、运笔的节奏等相关知识。而在基本笔画练习方面，我们在录制配套的硬笔规范书写视频中，对重点的基本笔画进行了讲解，方便学生更好地了解硬笔规范书写的规律。以“点”画为例，注意将上点、下点、左点、右点、左上点、右上点等放在相应的例字中，结合运笔的方向、笔画的走势、组合的规律等，一一讲解，让学生在长期有效的训练中，更好地掌握其内在的书写规律。

三、“511”硬笔书法教学模式的教学成效

通过长期的实践，我校“五育并举”“一周一讲（练）”“一讲（练）一视频”（即“511”）的硬笔书法教学模式取得了显著的效果。

（一）紧扣不同学段的书写要求，提高了卷面分数

我校在“511”硬笔书法教学模式中，根据不同学段采用不同的书写规范训练成果检测，例如在高一、高二开展书法展活动，以兴趣爱好为基点，以规范书写为目标，倡导全体学生参与，对学生作品择优集中展示并颁发“书法之星”的奖状。年级规范书写训练普及率高达100.00%，卷面整洁度达80.00%以上，班级书写美观度达20.00%以上。高三则以提高主观题卷面、作文卷面为主要目标，阶段性检测后，总结语文书写卷面存在的问题，并录制相应的教学视频。经过长期的实践，我校高三学生在阶段性联考的主观题和作文题均分提高了1—3分。实践证明，我校“511”书法教学模式符合硬笔书法教学循序渐进、有的放矢的书写要求并取得有效成果，符合语文课程“工具性和人文性统一”的重要屬性。

（二）深化书法课程育人功能，凸显了德育实效

全面贯彻党的教育方针，在校本书法课程教学实践中进行理想信念、社会主义核心价值观、爱国主义、集体主义、社会主义等教育，引导当代高中生听党话、跟党走，积极落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人，实现铸魂育人功能最大化，是我们追求的首要目标。学习书法的过程需平心静气，勤学苦练，并持之以恒，这正是德育的题中之意。“511”硬笔书法校本课程的第二部分，我们设计了“理想信念”“爱国情怀”“品德修养”“青春有为”“团结奉献”“创新精神”“责任意识”等主题，对学生进行品德教育，日积月累，久久为功，潜移默化，充分发挥了书法课程的重要育人作用。

（三）落实校园美育提升计划，强化了美育熏陶

我们常说“字如其人”，在传统书法教育中，“书品”和“人品”密不可分，书法家的个性、学识、情感都能在其作品中大致反映出来。学生在临摹研习书法作品的过程中，心灵得到滋养，人格修养得到提升。书法作为一门艺术，具有美的因素，书法欣赏更是发现美、欣赏美的过程，具备美育的功能。我校严格实施书法课程，落实校园美育提升计划，强化美育熏陶，把书法教学办成了本校特色课程，广受学生的欢迎。

学习书法是一个长期的过程，在今后的教学实践中我们将不断探索，采取更科学、更有效的方法来加强学生书法练习，不断提高学生的书法水平。“工工整整写字，堂堂正正做人”，书法教育的最终目的不仅是让学生写出规范的汉字，还要让学生在学习写字的过程中学会做人，从而实现以书法铸魂育人的根本目标。

参考文献

［1］向彬.中国古代书法教育研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2009.

［2］叶培贵.《中小学书法教育指导纲要》基本理念之初步解读［J］.中国书法，2016（2）.

作者简介：黄丽娟（1970— ），广西隆林人，本科，正高级教师，人民教育出版社教材培训专家库专家，第二届广西普通高中课程改革语文学科组专家，广西普通高中语文学科中心组成员，主要研究方向为中学语文教育教学；甘艳萍（1994— ），广西隆林人，本科，中小学二级教师，主要研究方向为高中语文教育教学；罗坚（1997— ），广西田东人，本科，中小学二级教师，主要研究方向为中小学硬笔规范书写的推广。

（责编 周翠如）