“知行式六步”阅读教学模式在高中语文阅读教学中的应用

【摘要】本文详细阐述柳州高级中学如何将“知行式六步”阅读教学模式应用于高中语文阅读教学，指出该模式立足文本，按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”六个环节开展教学，并根据文本体裁和特征有所侧重，同时通过灵活调整、兼并、融合等，最终带领学生发现问题、解决问题，有效促进学生阅读关键能力和语文核心素养的发展。

【关键词】“知行式六步”阅读教学模式 高中语文 阅读教学 阅读关键能力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）26-0046-04

“知行式六步”阅读教学模式是柳州高级中学语文课题组（以下简称我校语文课题组）依据一线教师多年积累的经验，秉持“自学、互动、生成、有效”的教学理念，积极探索出的一种转变学习观念、改善思维品质、旨在提升学生阅读关键能力及语文核心素养的阅读教学模式。该模式综合考虑了教师指导、学生学习、命题考查三个层面，按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”（简称“疑”“研”“比”“积”“用”“升”）六个环节开展教学。在具体操作时，可根据教学需要，将这些环节灵活调整、兼并、融合。在具体教学中，教师可立足文本，运用“知行式六步”阅读教学模式，通过六个环节调控学生活动，带领学生发现问题、解决问题，有效促进学生阅读关键能力和语文核心素养的发展。

一、对语文阅读关键能力的研究

阅读关键能力是基础教育的基础，在各科教学中发挥着根基性的作用。在信息时代和新高考的背景下，近年来的高考命题对学生阅读关键能力和学科核心素养的考查被提升到了非常重要的高度。阅读能力的界定有很多角度，其中涉及能力点的讨论有很多，但涉及阅读关键能力的并不多。我校语文课题组在研读《中国高考评价体系》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的基础上，按照文本特征，对高中语文阅读关键能力进行遴选，厘清高中语文阅读关键能力的构成，将高中语文阅读关键能力界定为理解阐释能力、整体感知能力、信息处理能力、探究创新能力、审美鉴赏能力、积累整合能力、迁移应用能力、思维提升能力等，这样界定的高中语文阅读关键能力更具实用性、操作性，方便教学和训练。

（一）阅读教学的目的

1.打下学习的基础，开启主动学习的大门

阅读是语文教学的命脉，是语文教育的核心。阅读是所有学科开展教学的基础，是一切学习的根基，各种题型的解决都需要学生具备一定的阅读技能，各科学习的开展都需要学生具备相当的阅读能力。在某种意义上，可以说没有阅读就没有学习能力。

2.培养良好的习惯，形成终身学习的能力

阅读需要耐心、专注、连贯、持续，阅读能力需要在长期的阅读行为中养成，而阅读本身就是一种良好的行为习惯。当一个人形成良好的阅读习惯后，就会自觉读书、自觉学习，在享受性的学习中发展语言、增强能力，形成一种良性循环，并最终发展为终身学习的能力。

3.培养创新的人才，跟上时代发展的步伐

随着社会的不断发展、网络媒体的兴盛，如何从冗杂的信息中快速获取真实有效信息，培养创新意识，发展创造性思维，学生需要具备很强的阅读能力。在信息时代背景下，语文阅读关键能力被提升到非常重要的高度，被列为人才的核心竞争力之一。阅读关键能力的培养与提升，在一定程度上是现实生活的要求，是时代的驱使，因此，只有全面提升学生的阅读关键能力，学生才能更好地适应瞬息万变的信息时代。

（二）当前高中语文阅读教學现状

当前，部分学校的阅读教学显得有些急功近利，一些教师往往忽视学生的深度体验，忽视对学生进行迁移能力的培养，未能从应用能力出发进行课堂设计，致使学生的考试成绩没有与能力素养很好地相联系，知识与应用脱节的现象较为普遍。

（三）对语文阅读关键能力进行研究的目的

对语文阅读关键能力进行研究，是站在语文教育培育时代新人的目标上进行整体思考，是为了解决当前阅读教学中存在的问题，解决阅读与高考测试目标脱节的问题。我校语文课题组以语文阅读关键能力提升为着眼点，探究操作性、实用性较强的实施路径，是想通过阅读教学转变学生的学习方式，让学生爱阅读、会阅读，既赢得高考分数，又培养终身阅读的习惯，使学生学会解决现实问题，在迁移运用中提升关键能力，促进学生的自我成长和自我发展，并让学生最终成为富有批判性、创造性、合作精神的终身学习者。

二、“知行式六步”阅读教学模式的建立

我校语文课题组从阅读教学的现状出发，寻觅改进的途径，借鉴众多教学法，在实践中不断调整、总结、提升，推出了“知行式六步”阅读教学模式。这一模式致力于提升学生的阅读关键能力，探索在课堂上落实关键能力的实践路径，并最终走向应用，是在我校语文课题组之前提出的“六步”教学模式（见《广西教育》2021年第6期《浅析高中语文提升阅读关键能力“六步”课堂模式的构建》）基础上的进一步完善。该模式按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”六个课堂教学环节开展教学。看起来是简单的六组词、六个步骤、六项训练，其背后实际是我校教学理念、教学方式、教学原则、教育思考的呈现。同时，“知行式六步”阅读教学模式符合认知习惯、思维规律、教学规律，可以灵活调整、兼并、融合，而非僵化的步骤，六个环节可以根据教学情况有效调整、变通，如“质疑”与“比较”融合，“研析”与“比较”融合，“比较”与“应用”融合。

阅读关键能力则根据文本体裁和特征有所区别、有所侧重，有的侧重理解阐释能力、整体感知能力，有的侧重信息处理能力、探究创新能力，其重点是突出“关键”二字，使教学效果更显著、影响更深远。“知行式六步”阅读教学模式中的每个环节都指向具体的关键能力，“质疑”训练整体感知能力，“研析”训练理解阐释能力、信息处理能力、审美鉴赏能力，“比较”训练逻辑思辨能力，“积累”训练积累整合能力，“应用”训练迁移应用能力，“提升”指向认知提升、素养提升。最终，学习流程形成一个双循环结构。从“质疑”到“提升”，“提升”后再产生“质疑”，重新开展学习流程，形成大循环；“质疑”“研析”“比较”形成内循环，然后不断地积累、应用、提升，在“质疑”到“提升”的过程中多次循环，螺旋向上。

三、“知行式六步”阅读教学模式的理论基础

（一）知行理论

“知行观”是中国传统优秀文化中的经典哲学思想，蕴含丰富的文化内涵。“知行式六步”阅读教学模式中的“知行观”，“知”指的是知识，“行”指的是应用。该阅读教学模式在“知行观”引领下进行教学探索，将我国传统的哲学理论运用到教育教学中，让课堂知识与生活应用结合起来，通过应用实践，提升学生的阅读关键能力和语文学科核心素养。在某种意义上，这是优秀传统理论在新时代中不断更新创造，转化为学习思想、行为准则，是对传统学习理论的传承与发展。

（二）学习理论

1.马克思主义实践论

马克思主义实践论认为，认识的基础是实践，学生要想提高自己的认识能力，就必须动手进行实践。“知行式六步”阅读教学模式强调应用（也就是实践），提倡学生用所学的知识去解决实际问题，在“知”与“行”的融合过程中，经过“实践—理论—实践”的循环过程，提高阅读关键能力。

2.人本主义教学理论

人本主义教学理论主张将人作为一个整体进行研究，而不是分为几个部分进行研究。因此，在提升学生阅读关键能力的过程中，我校语文课题组认为：我们既要关注学生的行为，又要关注其心理活动，从而为学生创造一个良好的学习环境，增强学生对世界的理解并提高自己。在“知行式六步”阅读教学模式中，教师要尊重学生的个性发展，根据学生的心理特点和心理活动，构建符合学生认知规律的教学课堂，增强学生对阅读的热情，以此来提高学生的阅读能力，实现育人的目的。

3.建构主义教学理论

建构主义教学理论认为学习是一种建构的过程，是个体和环境共同作用下形成的。学习不是教师传授学生知识的过程，是学生自己在学习环境中建构知识的过程。这种建构的过程是他人无法给予的，是学习者自己在接受外部信息时，经过改造和重组后完成的。在“知行式六步”阅读教学中，教师要改变原有的教学方式，让学生成为学习过程的建构者，发挥主体作用。教师要注重学生自主讨论和交流的“研析”过程，促进学生能力的发展，从而实现核心素养的培养。

四、“知行式六步”阅读教学模式的主要内容

（一）模式的要素

“知行式六步”阅读教学模式以提升阅读关键能力为中心，明晰落实关键能力的着力点，以情境为载体，以六步为训练抓手，在“知”的基础上突出“行”，即应用。而应用，既是“知行式六步”阅读教学模式的重要特征，又是该阅读教学模式的最终目的和归宿。

该模式具体环节如下：

1.质疑——习惯的应用，提升整体感知能力

“质疑”环节体现人本主义理论，体现《课标》中的“自主”思想，旨在让学生从被动学习走向主动学习。“质疑”能够培养学生独立思考、细读文本、架构文章的良好阅读习惯，帮助学生学会从文本整体上思考，提升整体感知能力。

2.研析——探究的应用，提升理解阐释能力

“研析”环节体现建构主义理论，体现《课标》中的“合作”思想，学生从个体自学走向协同合作。合作学习意义重大，学生未来的学习、工作都离不开合作，合作能汇聚团队智慧与力量，启发个人的思维，突破困境与局限，提升理解阐释能力。

3.比较——思维的应用，提升探究创新能力

“比较”环节体现《课标》中语文核心素养“思维发展与提升”部分的要求，讓学生从单篇阅读走向群文阅读，帮助学生在语文学习过程中，养成良好的开拓思维的习惯。“比较”是一种高阶思维方式，为避免学生思维陷入单一、狭隘、粗浅的境地，教师可通过多角度比较，灵活全面地锻炼学生的思维，让学生在博览群文中发展形象思维、逻辑思维和创造思维，提升思维的灵敏性、深刻性、批判性和独创性等，从而提升探究创新能力。

4.积累——知识的应用，提升积累整合能力

“积累”环节体现语文学科的特点和阅读的根基性作用，让学生从表层阅读走向深度阅读。积累是一切阅读能力的基础，阅读积累的内容包含语言知识、思维方式、生活经验、文化习俗、情感认知等方面。《课标》明确提出“语言积累与建构”的课程目标，强调“语文学科素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的”。阅读积累强调在每日循序渐进和梳理整合当中积累，提升积累整合能力，同时，阅读积累能力的发展应伴随整个阅读过程。基于此，“知行式六步”阅读教学模式强调教师要引领学生关注知识、关注生活、注重情感，让学生的语文素养在积累中获得质的提升，夯实语文的根基。

5.应用——情境的应用，提升迁移应用能力

“应用”环节体现传统“知行观”思想和马克思主义实践论，体现新课改理念和新高考应用性的考查，注重让学生从书本知识走向生活应用。纵观《中国学生发展核心素养》《课标》《中国高考评价体系》，都强调应用性的能力。《中国学生发展核心素养》明确指出：“关键能力是适应时代要求并支撑终身发展的能力，是培育核心价值，发展学科必须具备的能力基础。”阅读关键能力与未来密切相连，未来的能力需要通过当前的课堂训练、培养和提升。教师的课堂只有通过设置各种情境让学生学习应用，提升迁移应用能力，才能帮助学生为进入高等学校做准备，为将来适应生活做准备。

6.提升——认知的应用，提升认知与素养

“提升”环节体现国家立德树人方向的指引，体现学生从知识学习走向精神成长。提升阅读关键能力，最重要的是“立人”，教师要从“立人”的视角对阅读关键能力提出要求，从而契合新课改所提倡的学生全面发展和终身发展的理念，符合教育“立人”的本质，进而提升学生的认知和素养，帮助学生成长为大写的“人”。

（二）评价衡量

1.学生实际的应用

学习能力通常表现为会阅读、会表达、会应用，能与生活对话、与社会对话。检验应用效果，从短期来说是考场，其外显形态就是考试成绩，尤其是高考成绩；从长期来说是未来生活，体现在非功利、非物质、隐性的精神层面。

2.教师指导的应用

教师要从应用的角度设计课堂，让阅读关键能力的训练落到实处，以学生的实际应用过程和效果来评价教师的“教”。

3.学生认知的提升

认知提升关注的是教育与人的内心世界的关系，即让阅读回归到学生的精神世界与生命成长，回归到更长久的自我教育。这是阅读最重要的价值，也是评价最重要的标准。

五、“知行式六步”阅读教学模式的应用效果

（一）促进学生核心素养的培育

1.认知显著进步

我校学生在该阅读教学模式的熏陶下，不仅思维能力、表达能力明显高于入学时期，认知水平更是显著进步。经过“知行式六步”阅读教学后，学生明事理、懂感恩、爱家国，积极奋进，朝气蓬勃，阅读带给人情感精神滋养的效果明显。

2.学习能力提高

“知行式六步”阅读教学模式为学生搭建了展示的平台，释放了学生的思维和创作才华。近几年，我校学生先后创作完成了《迎新年读经典——我读经典》等17本阅读学习心得集，编写多本（份）班刊、研究性学习报告、原创诗集，多名学生获全国中学生“圣陶杯”作文大赛大奖，获全市各类主题征文大赛奖项，获全市各类演讲比赛一等奖，在各大报纸杂志发表多篇文章。

3.教学质量提高

“知行式六步”阅读教学模式的课题研究，有效促进了我校高中语文课堂教学的发展，深化了我校高中语文课程教学的改革，大幅度提高我校高中语文阅读教学的水平。其中，我校高考成绩优异，教育质量在逐年攀升，增强了课堂教学改革的力度，近年培养了大批高水平学生，考上一本的人数逐年提高。同时，还带动了柳州高中柳南校区的课堂教学变革，使课堂教学逐步走向深度、高质量发展。

（二）促进教师专业能力的提升

“知行式六步”阅读教学模式有效促进我校教师转变教学理念，更新了我校教师的教学方式，同时促使我校教师提升自身素养，我校涌现出一批积极适应教学改革的优秀教师。这些教师在各类比赛中脱颖而出，成绩斐然。他们撰写了大量的教案、论文，申报了课题，编写了《备考阅读》等5本校本资料。近两年，我校培养了高级教师2人、教研组长1人、备课组长5人，“柳州市优秀教师”6人，“清北学术团队教师”10人等。可见，“知行式六步”阅读教学模式课题研究成了优秀教师成长的沃土，使学校形成浓厚的科研氛围。

（三）产生广泛的引领示范作用

1.发挥辐射作用

“知行式六步”阅读教学模式成熟完善，具有普适性。我校语文课题组关注初高中衔接，分别在我校初中阶段、广西语文学科基地、柳州市各高中学校、柳州市下辖县区等进行推广和展示，助力帮扶薄弱学校，反响热烈，广受好评。课题组成员开展讲座12次，听众人数达五千人。随着该成果在多所学校的推广应用，各地学生的阅读研讨活动开展得有声有色，学习质量等都呈现上升趋势，学生素质明显提升，推进了兄弟学校教育教学改革，带动了大批县城中学教师加入课题研究中，在推广经验共享成果的过程中有力地推进了教育公平。

2.提供专业引领

我校语文课题组每年指导大批实习教师进行课堂实践，使其迅速掌握上课的章法；每年在全市新教师培训中指导新入职教师说课和上现场课，使其快速成长；在全区各地上示范课、开展讲座，为全区各地阅读能力的训练提供参考，为兄弟学校提供教学范式，用实践证明了教学模式的可操作性、普适性、有效性。

3.媒体关注宣传

《柳州日报》、中国新闻社广西网等媒体多次对“知行式六步”阅读教学模式课题研究成果展示进行报道；“柳州教育公众号”“柳州高中英才发展公众号”“文渊湖畔公众号”等知名公众号对“知行式六步”阅读教学模式课题研究的教学展示过程进行了大幅度的宣传报道；2021年4月，我校创建了“文渊湖畔悦读”微信公众号，借助自媒体平台供同行师生、家长学习分享交流，提高了“知行式六步”阅读教学成果推广方式的灵活性和自主性，产生广泛的引领示范作用。

六、“知行式六步”阅读教学模式的研究体会与反思

人的思维、能力提升是一项值得深入研究的教育命题，想要促使广大教师在教学观念上进行转变，这具有极大的艰巨性和挑战性。“知行式六步”阅读教学模式在实践中关注应用思维，我校语文课题组怀着为学生、为未来的信念，聚焦学生关键能力培养，推动学生学习思维的深度变革，促进学生应用思维发展，尝试为教育教学改革提供一种实践案例与经验范式，尝试为解决高中语文教学中的重点难点问题进行了有益的探索。但在实践过程中，我们发现该模式仍存在一些不足，如应用思维等问题仍值得我们进一步研究，课题也需要在深入实践中进一步验证及完善。同时，现代信息技术介入课堂的程度也有待加强，特别是需要收集学生发展的大数据，并在此基础上进行设计和改进。此外，课题还需加强与其他学科教学联系，共同对知识的实践应用进行有益的探索。

今后，我校语文课题组将继续深入探究“知行式六步”阅读教学模式在高中语文课堂中的应用，为区域教育的发展做出贡献。

参考文献

［1］杨学为.高考评价体系解读（2020）［M］.北京：社会科学文献出版社，2020.

［2］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养［M］.北京：教育科学出版社，2018.

［3］徐潔.把课堂还给学生［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

注：本文系广西教育科学规划重点课题“新高考背景下高中生语文阅读关键能力提升的实践研究”（2021B208）的研究成果。

作者简介：郑雪，广西北流人，高级教师，硕士研究生，主要研究方向为高中生语文阅读关键能力的培养。

（责编 蓝能波）