影视资源在高中语文课堂教学中的有效应用

苏毅

【摘 要】本文论述影视资源在高中语文课堂教学中的应用，提出课堂导入时灵活应用影视资源、应用影视资源化解教学重难点、应用影视资源助推课堂高潮迭起、应用影视资源加深学生对知识的理解、应用影视资源丰富写作素材等做法，以提高高中语文教学效率。

【关键词】影视资源 高中语文 课堂导入

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0100-02

随着“互联网+”时代的到来，各种微视频、电影、电视剧、综艺活动在网络平台上广泛应用，成为人们精神生活的重要组成部分。慕课、可汗学院也成为重要的现代化教学手段，未来也将成为课堂教学的主流。语文教学作为中学课程教育的有机组成部分，也应与时俱进，积极引入影视资源这一种重要的课程资源。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“普通高中语文课程要多样化与具有选择性”，这就要求语文教师积极利用与开发各种课程资源并运用于课堂教学。影视资源是一种重要的课程资源，它具有独特的优势。中学生尤其是高中生，身心发展逐步成熟，也具备一定的逻辑思维能力与视觉解读能力，这使得影视资源在高中语文课堂教学中的应用具有可行性。基于此，本文主要阐述影视资源在高中语文课堂教学中的应用。

一、课堂导入时灵活应用影视资源

一个好的课堂导入，能够在比较短的时间内激发学生的学习兴趣，引导学生积极投入到新课学习中。好的影视资源，能给人听觉与视觉的享受，能通过立体作用刺激人的感觉器官。对此，教师应在课堂导入时灵活应用影视资源，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

例如，在教学《鸿门宴》（人教版高中语文必修一）一课时，教师在课堂导入环节中引入电视剧《楚汉骄雄》中的插曲《垓下歌》（香港著名歌星郑少秋演唱），为学生营造一种英雄末路、无力回天的悲凉凄惨的氛围，顺势启发学生思考：“为什么如此高大伟岸、强悍与力拔山兮气盖世的西楚霸王项羽，最后会落得一个在乌江边自刎的悲惨下场？”之后，教师引导学生在课文中寻找答案。这样，学生被一步步引导到课文的学习中。

又如，在教学《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文必修五）一课时，教师播放刘欢演唱的《好汉歌》，同时指出：“拔刀相助”与“路见不平一声吼”一直都是梁山好汉的作风，但是课文中的梁山好汉林冲，在面对不平与委屈时，却不能吼，也不敢吼。面对屈辱，他举起了拳头，最终又很委屈地放下了。当做完这些课堂导入后，教师再导入新课：“今天让我们一起来了解一下是什么原因让林教头处处忍让、委曲求全，最后被逼上梁山。”这样导入课堂，学生很快进入了学习状态。

运用影视资源导入课堂，创设相关知识的学习情境，可使学生兴趣盎然，促进学生积极投入到学习活动中，同时使学生与作者形成情感共鸣。

二、应用影视资源化解教学难点

影视资源实质上也是一种有效的教学工具，它能帮助学生深入浅出地理解知识，在化解教学难点上有独特的作用。在高中语文课堂教学中，教师可应用影视资源给学生讲解教学的重难点，借助影视资源有效化解教学难点，提高学习效率。

在高中语文教材中，古诗文占据着重要地位。高中语文教材中有许多“经、史、子、集”的章节篇章。新课标提出，高中古诗文背诵增加至72篇。古诗文与现代文差距较大，很多学生理解非常困难，这也导致学生在背诵和学习古诗文时兴趣不浓。

现代的经典古诗文有很多被拍成电视剧与电影，很多电视栏目也在解读经典古诗文，推广传统文化经典著作，如《百家讲坛》《中国诗词大会》《经典咏流传》等都是宣传与推广中国传统文化经典著作的电视栏目，为了让学生理解高中语文教材中的古诗文，教师应指导学生在业余时间观看这些电视节目，拉近学生与古诗文的距离，让学生从中品读经典，感受传统文化的魅力，由此为古诗文的课堂教学活动开展奠定基础。

例如，在讲述高中语文选修教材中中国文化经典著作《论语》和《道德经》时，教师可结合《百家讲坛》于丹老师的讲座（《论语》心得、《道德经》心解）来讲述，让学生通过《百家讲坛》对传统文化经典有基本的了解。

又如，在学习曹操《短歌行》（人教版高中语文必修二）一课时，教师在讲述诗歌重点“周公吐哺，天下归心”时，可剪辑电视剧《三国演义》中的曹操“横槊赋诗”，供学生观赏，让学生理解曹操一统天下的野心。

三、应用影视资源助推课堂高潮迭起

课堂教学，最忌讳的就是平淡无奇，让学生听得昏昏欲睡，对学习毫无兴趣。为了激发学生的学习兴趣，吸引学生参与课堂教学活动，提高课堂教学效率，教师应灵活应用影视资源助推课堂高潮迭起。课堂高潮的出现，有利于师生互动，加深学生对知识的理解，也能让学生充分体验影视产生的审美愉悦。

例如，在讲述《荆轲刺秦王》（人教版高中语文必修一）一课时，教师为了在课堂上营造教学高潮，给学生播放了电视剧《荆轲刺秦王》中的片段。通过电视剧中荆轲刺杀秦王时那一种“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮氛围，把课堂教学活动推向高潮。这样，让学生很好地理解了课文中荆轲刺秦王时慷慨就勇的胸襟与壮烈情绪。教师可让学生小组讨论荆轲刺杀秦王的心情，讨论为什么荆轲刺杀秦王是“有去无回”的行为，荆轲为什么一定要刺杀“秦王”，等等。由此推动课堂高潮形成。

又如，在講述《念奴娇·赤壁怀古》（人教版高中语文必修四）一课时，教师截取易中天在《讲三国》中讲述赤壁之战的情境，通过电影音乐与画面的渲染，推动课堂教学进入高潮。之后，教师让学生小组讨论赤壁之战发生的背景以及赤壁之战时如何英雄辈出，诸葛亮、周瑜、曹操这些人杰如何在这一场战役中发挥了自己的聪明才智，假如赤壁之战失败，刘备与孙权都输了，整个中国形势将会是怎么样的。通过电影氛围熏染再加上小组讨论，吸引学生主动参与课堂教学活动，加深学生对课本知识的理解。

上述教学把影视资源、教师的教学和学生的学习三者融为一体，丰富了课堂教学内容，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效率。

四、应用影视资源加深学生对知识的理解

有一些影视作品经过人为加工与改编后，内容、情节等与原著出入很大，这类影视作品对原著进行了某种程度的改编，改编有成功的，也有失败的。教师在课堂上讲解传统文化经典著作时，可引导学生对改编后的影视作品与原著做比较，品味其优劣，借此训练学生的思维难力，提高学生的审美鉴赏能力。

例如，《荆轲刺秦王》这一节课，在讲述“廷刺秦王”这一情节时，教师专门播放电视剧《刺秦》的情节片段，然后让学生寻找影片中哪些情节与课文内容不相符合。由于影片的声音与画面比较容易刺激学生的感觉器官，自然也激发学生参与课堂教学活动的欲望。这样，学生在短短几分钟的电影视频中，就能寻找出几十处差异。如有些学生指出，荆轲拿的东西是错误的。在电视中，荆轲拿的是地图匣，但是在原著中却是“荆轲奉樊於期头函”。在电视中，两名刺客都是并排走的，而原著却是“以次进”，意思就是一个在前，一个在后，这也是差异之处。在电视中，荆轲与秦王的侍卫搏斗时，为了表现情节的紧张刺激，都是刀光剑影。可是，原著中却写的是侍卫没带武器，这是因为秦朝法律规定，群臣与侍卫上朝会见秦王时，不得持武器。因此，在原著中就描述了荆轲用刀刺杀秦王时，秦王慌忙逃跑，节奏非常紧张。最后把这紧张节奏打破，让秦王苟且偷生的关键人物，就是侍医夏无且，可是电视中却没出现过这个人物。教师进而引导学生思考：编剧改编影视剧的目的是什么？这样，通过影视作品与教材文本的比较，锻炼了学生的语言表达能力、思维能力和审美鉴赏能力。

五、应用影视资源丰富写作素材

影视资源包罗万象，通过影视资源的应用可帮助学生了解社会、认识世界与关注人生。影视资源包括人文地理、新闻类节目、调查节目等，十分丰富，教师可灵活应用这些影视资源，丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力。一个影视节目的主题曲、题目、插曲名，都可以成为学生的写作素材。

例如，在写亲情时，可用电影《世上只有妈妈好》作为作文素材与作文题目;在写张扬个性方面，可以《笑傲江湖》电视剧作为作文素材与作文题目。

教师可积极借鉴影视作品创作的方法，拓展学生作文的写作方式与写作路径。如教师在关于作文描写的课程上，可播放三段视频。一段视频是NBA比赛中篮球明星的灌篮，一段视频是日本动漫片《灌篮高手》的大猩猩灌篮，另一段视频是普通体育比赛球员的灌篮。然后，让学生对这三段灌篮视频进行描写，从而掌握作文描写的手法，如神态描写、语言描写、侧面描写（观众描写、教练描写）等，并学会将多种描写手法结合运用。这样，学生通过影视作品切实掌握了描写的手法，提高了自身的写作能力。

【参考文献】

[1]李作芳.综合性学习：带来语文教学三大变[J].湖北教育，2003（23）.

[2]刘新艷.语文教学应激发学生的学习兴趣[J].读与写，2015（2）.

【作者简介】苏 毅（1980— ），女，广西玉林人，大学本科学历，一级教师，现就职于玉林市田家炳中学，研究方向为高中阶段整本书阅读。

（责编 陈 媛）