加强教师企业实践以构建文化课“双师型”教师队伍

潘晓东 梁斌

【摘 要】本文分析中职学校在落实教师到企业实践的有关政策中存在的问题，提出中职学校要构建企业实践保障制度、打造校企合作长效平台、加强实践成果总结和展示等对策，以提高“双师”队伍建设水平。

【关键词】中职学校 文化课 双师型 企业实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）34-0016-03

在教育改革推动下，中职学校的发展渐趋成熟。根据《国家职业教育改革实施方案》，新时期中职学校将工作重点放在产教融合、打造“双师型”教师队伍建设上。因此中职学校的“双师型”教师人数也大量提升，为教学注入了更强的力量。但是从客观来看，中职学校“双师型”教师队伍建设仍存在一些制约因素，为此笔者试图对中职“双师型”教师队伍建设进行探析。

一、中职学校在落实教师到企业实践政策中存在的问题

（一）政策宣传方面。从政策宣传方面来看，各区域普遍存在宣传范围不广、不深入的情况。教师前往企业参与实践活动，是涉及企业、院校和政府三方部门的事情。因政策宣传力度不足，区域政府部门未重视中职学校教师的企业实践活动，也未明确自身在活动中扮演的角色和承担的任务;企业则对自身在教师企业实践活动中承担的社会责任定位不清;院校更侧重理论教学，不重视教师实践能力，也未意识到教师实践能力提升的紧迫性。

（二）政府未深入落实相关文件精神。近年来，我国愈发关注中职学校教师实践能力，相继发布了一系列有关教师企业实践的文件，旨在打造中职学校“双师型”教师队伍。但从政府对文件的落实力度来看，没有有关教师企业实践的落实和激励机制，区域内负责中职学校事务的教育主管部门，也并未对中职学校教师企业实践活动进行统筹安排，并未制定实施、调度和管理等计划。虽然中央层面已经细致地阐述了中职学校教师企业实践活动的重要性，但基层并未对文件精神进行深入学习和落实，在一定程度上阻碍了教師实践能力的提升。

（三）校企合作流于形式。校企合作是中职学校教师企业实践活动的基础，理想的校企合作关系对教师实践能力的提升大有裨益。但从现阶段大部分中职学校构建的校企合作关系来看，普遍缺失与之合作的对口企业。因此，中职学校难以按照原定计划，按部就班地安排教师前往企业进行实践。同时，部分中职学校与企业的合作尚停留于协议文本层面，致使教师企业实践流于形式。中职学校无法掌握最新的行业技术标准和管理规范，自然而然地会影响到“双师型”队伍建设目标的实现。

（四）企业对教师实践活动缺乏热情。从企业角度来看，企业的存在是以获取利益为前提，而中职学校教师的企业实践活动，往往是由政府和学校安排，由于缺乏配套制度和组织措施，使教师企业实践活动与企业的经济目标相脱离，削弱了教师企业实践活动对企业发展的正向价值。同时，中职学校受办学条件影响，很难为教师提供时下先进的专业设备和知识。因此，教师在岗位实践中并不能为企业的发展提供良好的技术和智力支持，甚至还存在部分教师根本不具备岗位能力、延误岗位进度、影响工作秩序、影响生产进度的现象。企业得不到理想的回报，又要面临安全和额外成本风险，因此对中职学校教师企业实践活动失去兴趣。

（五）政策激励力度不足。在学校和相关部门不具备实践安排能力的情况下，部分中职学校教师不得不动用自身的人脉，前往民营企业进行实践活动。但民营企业往往会担忧自身经济和技术信息外泄，因而会在教师实践活动的内容和期限上加以限制，并不会安排教师从事关键的岗位工作，教师所了解的企业实际情况和技术能力只是冰山一角，并未真正提高实践能力。同时，部分区域的中职学校没有完善的经费分担机制，教师到企业实践的费用甚至要自行承担。

二、中职学校落实教师到企业实践的对策

（一）中职学校要构建企业实践保障制度。制度为先，中职学校若想圆满达成“双师型”队伍建设目标，需重视基本工作，构建企业实践保障制度，全方位做好准备工作。

一要秉持实践思想，主动贯彻相关文件精神。学校要组织各专业教师认真学习文件内容，了解职教规定，使院校内的所有教师均能意识到企业实践是优化教学能力的根本，也是教师在职培训的重要内容。

二要紧紧围绕企业实践工作，优化服务体系，为教师企业实践提供良好的服务。要建立学校、部门、专业、教研组和教师五位一体、落实责任的服务体系，成立专门的服务于企业实践的部门，优化服务内容，研究落实企业实践工作，统一领导，分级管理。

三要构建制度保障。在贯彻国家每五年开展为期半年以上企业实践活动要求的基础上，结合院校专业、人数和教师队伍情况，制定院校特有的“双师型”建设要求、任务目标。在推动教师进行企业实践过程中，秉持人性化思想，根据教师年龄和健康情况，适当调整企业实践要求，推动制度和人的有机融合。

在建设“双师型”队伍过程中，中职学校要提供经费支持，为教师提供在企业实践中的必要条件，解决生活、工作上的问题。应尽可能地提供比较好的条件，使教师能够将更多的精力用于钻研企业实践活动，并通过激励制度增强教师前往企业参与实践的热情和主动性。比如，将企业实践活动纳入职称评定体系及其他晋升评定体系，在评定时优先考虑具有丰富的企业实践经验的教师。同时要为有发展潜力的年轻教师提供机会，安排培训活动，强化其文化和专业素质，对在活动中取得优异成绩的教师，中职学校可适当给予物质奖励。

（二）中职学校要打造校企合作长效平台。诚信、负责又兼具实力的企业是中职学校理想的合作对象，但面对良莠不齐的企业，中职学校如何选定合作企业，则是一项应当考虑的问题。中职学校要在构建合作关系的前期，派遣正直、专业的人员前往对口企业进行细致的实地考察工作，掌握企业的经营、发展和文化等情况，并做好考察记录。考察结束后，提交考察报告。院校组织调研论证会，分析对比，选择理想的企业合作对象，输送教师去实践，输送学生去就业。

协调政府、院校和企业三方关系。中职学校为打造长效的校企合作关系，需将区域政府和行政部门发挥的作用纳入实施的内容范围内，寻求这些部门支持，成立校企合作基地。同时，中职学校和企业应当秉持双向交流、共同进步的原则，在院校派遣教师学习实践的同时，企业也可派遣优秀的专家前往院校任教，强力推进“双师”建设，实现校企深度合作与互动目标。

民主决议，制定企业实践形式。中职学校在与对口企业构建合作关系后，即进入企业实践形式的确定阶段，因而，中职学校可从以下三方面着手工作。

一是要提前进行部署。中职学校内部首先要召集有关负责人员召开会议，共同确定教师前往企业参与实践的目的、规划和方案，然后派遣专业人员与企业负责人进行对接，到企业开展调研活动，双方共同商议，研究出科学合理的企业实践形式。例如，考察观摩、顶岗和跟岗实践、技能培训等。通过种种方式，提升教师实践能力，重组教师专业知识结构，使教师获得新的感悟，提升职业素质。同时，确定实践活动时间、地点、形式、内容等，经由院校审批同意后，备案执行。

二是要重视细节。在前往企业进行实践的前期阶段，组织参与实践的教师参与会议。在会议中，选出实践队伍的组长负责企业实践期间的具体事务，然后在院校干部的带领下，前往合作企业，落实相关事宜。在明细实践形式、岗位、时长、内容、纪律、生活和安全保障的基础上，正式签订实践协议。教师在企业进行实践活动训练的期间，学校可以不定期的方式，前往企业进行查访，了解教师实践的真实情况，汇总企业反馈，监督实践过程，优化实践成果。

三是全方位记录实践活动，撰写实践日志。通常情况下，部分教师在参与企业实践活动时，往往会存在懈怠心理，认为实践活动只是走过场而已，因而并未重视实践活动。中职学校可要求参与实践的教师，以日为周期，全面记录实践内容。同时，还可将全体教师划分为实践小组，组内成员各司其职，分别负责照片收集、资料整理和编写等工作，向院校传递真实的实践信息。

基于中职教师专业性、实践性和动手能力强的特点，院校应鼓励教师多元发展，拓宽自身的技能领域，并鼓励教师积极考取相关职业资格和技能证书。教师在参与企业实践活动时，也可参与到企业员工考取证书的活动中，以丰富技能种类，提高实践能力。

（三）中职学校要加强实践成果总结和展示。在中职学校的教师在完成企业实践活动任务后，企业应对每位教师在此期间的实践表现进行评价，提出意见，为教师后续能力的提升提供参考。同时，教师要把实践期間自身所经历的事情、所获得的心得和提高的能力，整理成相应的实践报告，并在规定的时间内，将其提交给中职学校的相关部门。具体内容包括实践活动的总结、实践经验的交流、实践案例的举例和实践成果的展示。

在实践活动总结模块，教师需总结实践成果、心得和经验;在实践交流环节，教师需与其他参与企业实践活动的教师一同分享，交流实践经验，以取长补短;在实践成果的展示方面，教师需完成字数在 1500 字左右的总结报告。总之，中职学校的教师要参与企业实践活动，改变过去重视理论学习、轻视实践活动的现象，强化教师专业技能，丰富教师专业知识，建设“双师型”教师队伍。

综上所述，中职学校的教师前往合作企业进行实践活动，摆脱了职业院校教学重理论轻操作的局面，显著提升教师专业操作能力，使教师在后续理论教学阶段，也可兼顾实践教学，逐渐成长为“双师型”教师。

【参考文献】

[1]陈 颖，吴凌云，边国俐.基于“双师型”教师认定的教师企业实践探析[J].广西科技师范学院学报，2019（4）.

[2]董丽华.高职院校教师下企业实践的机制构建[J].中国农村教育，2019（002）.

[3]王晓令.职业院校应如何培养“双师型”教师队伍[J].试题与研究·教学论坛，2018（6）.

[4]沈 婕.高校教师参与企业实践的现实窘境及路径探索[J].新余学院学报，2018，（002）.

[5]胡 戬.应用型高校“双师型”教师队伍建设研究[J].创新创业理论研究与实践，2018（09）.

[6]王继昌，马鸿雁.“双师型”高等职业教育教师队伍建设模式和路径研究[J].教师，2018（6）.

[7]周丽云.高职旅游类专业“双师型”教师队伍建设实践[J].智库时代，2019（42）.

【基金项目】本文是2016年度广西职业教育教学改革研究立项重点项目《文化课转型教师的培养与“双师型”教师激励机制的研究》（编号：GXZZJG2016A095）课题论文。

【作者简介】潘晓东（1964— ）男，广西上林人，高级讲师，南宁市第三职业技术学校校长，自治区优秀老师，广西中小学师资队伍建设“21世纪园丁工程”地区级（B类）培养对象导师，南宁师范大学旅游与文化学院客座教授兼大学生创新创业导师，研究方向：中职学校内涵管理建设和学生语文素养培养。

（责编 卢建龙）