“自学 对学 组学＋展示”教学模式在中职课堂的实际应用

【摘 要】本文分析“自学 对学 组学+展示”教学模式的重要性与常规合作教学现状，概述“自学 对学 组学+展示”教学模式，并阐述其在高效课堂中的应用，提出应注意的问题，以构建一种民主高效的课堂氛围，发挥学生的学习主动性。

【关键词】自学 对学 组学 展示 高效课堂

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0075-03

中职学校“自学 对学 组学+展示”教学模式经过实践的检验，已经取得了一定的效果，有效推动了高效课堂中师生关系的改善，充分发挥了中职学生在课堂上的主体性作用。在“自学 对学组学+展示”教学环节中，教师在设定问题后，学生结合问题进行自学，在自学的基础上同桌之间进行对学，然后在小组内展开讨论，最后进行课堂展示。在一系列教学环节中，学生把自己通过自学得到的知识以及产生的疑问，与同学们进行讨论，让知识的火花在讨论中得到绽放。在高效课堂中运用“自学 对学 组学+展示”教学模式，可以有效地帮助学生提高处理问题的能力，促使教师在教学过程中针对学生实际情况进行教学，从而显著提升教学效果。

一、“自学 对学 组学+展示”教学模式概述

“自学 对学 组学+展示”教学模式是一种新的教学模式，是培养中职学生自主学习能力和合作学习能力的有效措施，也是优化课堂教学、提高教学相关性、优化教学效果的有效措施。教师可以在上课前设置一系列问题，并针对这些问题提出一些学习要求，使学生为解决这一系列问题自主学习、结对学习、分组讨论并进行展示。

首先，学生通过自学，在线上、线下资源中找到答案，并努力根据课本知识总结问题答案。同时，可以记录在自学过程中产生的疑惑，或者是不确定的答案。其次，在一对一的对学中，同桌之间可以先分析对方的问题和答案，讨论有问题的地方或两人在自学中对同一个问题产生的不同答案，从而确定答案是否正确。如果有问题，那么他们可以及时记录下来。然后，进行分组学习并解答老师预留的问题，最后派代表在课堂上展示他们的结果。在整个过程中，教师关注学生的学习情况，记录学生的问题，关注学生解决问题的过程和方法。根据学习成绩分析所有学生的学习效果，进而实现优化课堂教学效率的目的，并针对效果不足的方面进行讲解，解答学生心中仍然存在的疑惑，最终实现提高教学质量的目的。

随着新课改以来教育研究的不断深入，“自学 对学 组学+展示”教学模式在教学中所产生的作用越发突出。这种模式的每一个环节不仅能有效提高学生学习的自主性和积极性，而且能有效缩短学生之间的学习距离，让基础差的学生也能够参与讨论，促进学生更全面地理解课堂知识的内容。

二、“自学 对学 组学+展示”教学模式的重要性与常规合作教学现状

（一）“自学 对学 组学+展示”教学模式的重要性

兴趣是学生最好的老师，而“自学 对学 组学+展示”教学模式可以有效培养中职学生的学习兴趣。这种模式的应用，在课堂上留给学生足够的自由，有效地激发学生的创造性思维，让高效课堂散发出生命力。学生在课堂上通过交流与合作，能够充分展现自己。同时，增强了学生的自信心，促使他们更加积极主动地参与到学习中去。在“自学 对学 组学+展示”教学模式下，课堂氛围活跃，有效提升了高效课堂的质量。

（二）常规合作教学现状

在新课改的大背景下，许多新的教学模式如雨后春笋般应运而生，为高效课堂带来了活力的同时也暴露了一些问题和缺陷。比如，有的教师在教学环节中缺乏引导，学生激烈的讨论仅存在于表面的热闹，问题却没有得到解决，合作流于形式，不能对问题进行针对性的讨论。教师为了迎合新课改，设置的问题没有经过精心考虑，没有考虑问题的难易程度是否符合学生的能力，只是为了讨论而讨论。因而也难免出现过度讨论的现象，这样大量的讨论又必然地导致学生无法完成预定任务，致使课堂效果不佳。部分教师在教学过程中，对教学环节缺乏精心设计。教师没有留给学生充足的思考时间，也没有及时进行引导。也就是说，在合作教学中，教师没有给学生留下思考的时间就开始进行小组讨论，因而讨论无果。甚至还出现部分学生准备的问题与本课内容无关的情况，使合作学习失去了本来的意义。

教师也没有注意学生的差异性，没有提出层次分明的问题，使得基础较好的学生在学习过程中占优势地位，部分基础较差的学生在小組合作中则比较茫然。目前，在许多小组合作学习中，优秀中职学生处于主导地位，学习困难的中职学生往往被忽视或者被抛在后面。这导致许多学习困难中职学生根本无法独立思考，获得表达和说话的机会少，在一定程度上剥夺了他们的学习机会。在进行分组学习的过程中，教师如果不及时对学生的讨论进行指导，那么容易导致教师边缘化。在教学和评价方面，小组反思和评价也没有得到重视，评价过程较为简单。

三、“自学 对学 组学+展示”教学模式在高效课堂中的应用

（一）自学环节

在课程开始之前，教师可以渐进性地引导学生建立学习路径，了解本课的学习目的。自主学习环节是高效课堂得到有效实施的重要部分，它是基于学生相应的思维能力和相应的概念认知。然而，学生的个体差异是明显的，他们的兴趣和学习习惯有明显的不同。教师要根据学生不同的学习基础，对拥有不同基础的学生进行有针对性的指导，积极培养学生的自主学习能力。

在学生自主学习的过程中，教师应该引导学生阅读教材、总结归纳、掌握知识，从现有知识的类比中演绎新知识和新规律。在教学中，教师不代替学生，而让学生自己找到各种知识的联系和内涵;要让学生独立学习知识，并在适当的时候提问。教师及时有效的提问将使课堂更加活跃和充满活力，帮助学生更好地理清知识网络，提高学习质量。只有这样，我们才能取得好的教学效果。此外，学生通过自学也会发现自己有哪些缺点和不足，并在研究中记录下来，以便在以后的学习和讨论中加以解决。

学生在自学环节中对知识的掌握程度，在一定程度上受制于学生对自学内容所拥有的兴趣度。因此，学生在自主学习的过程中，教师应积极寻找培养学生兴趣的方法。可以将生活中的相关知识引入课堂，不拘泥于课本，灵活处理，使学生能够将课本知识与他们熟悉的生活环境联系起来。围绕个体的趣味性和探究性问题，将部分抽象知识转化为学生熟悉的生活案例，使学生能够真实感受生活中的知识，进而形成一定的思维。鼓励学生用课堂上学到的知识应用到生活中，有效激发学生的学习兴趣和动机。

（二）对学环节

在教学过程中，合理的对学可以帮助学生培养更有效的知识理解、记忆、分析等能力，也有助于学生树立新的学习理念和总结新方法。特别是对于那些想在课外时间学习的学生来说，对学可以显著弥补传统教学方法的缺陷。在小组合作学习中，对学更容易操作。同一位置或相邻位置的学生之间因为日常交流频繁，所以更容易进行情感交流，在对学中更深入地讨论，更彻底地解决问题。因此，在新的课堂教学中，对学应该规范化。在课堂教学中，教师有意识地让学生在课堂上优化成对组合，以达到教书育人的目的，也为教师培养“小教师”，促进后进生的发展发挥良好的作用。上课时，老师必须防止学生抄袭答案，或者是部分学生因为害羞而不愿参加讨论的现象发生。

对学环节可以有效加强学生之间的交流与合作，通过这种对话教学，学生的基础知识会得到明显的加强。

（三）组学环节

在教学过程中，组学通过小组间的交流，可以有效带动同组学生的学习积极性，有效促进学生进行自主学习。在自主学习和组学的教学模式中，学生可以在小组内表达他们的意见，提出自己的疑惑点，并寻求小组内的同学帮助解决问题。对有疑问的知识点，在小组内进行讨论。但要注意的一点是，老师要适时给予点拨，以便学生最终形成共识。

（四）展示环节

在小组学习中，课堂上讲授的知识对一些基础比较差，或者自制能力不强的学生来说是比较乏味的，这些同学会表现出参与度不高的现象。此时，有必要通过一些竞争手段来提高小组成员的积极性。展示环节完美地解决了这个问题。通过比赛性的展示，排除小组代表在班级内展示讨论结果的垄断性，让所有学生都有机会进行展示。根据小组积极性和展示正确率，评出优秀组，老师适当给获胜小组进行表扬。在这种情况下，教学氛围得到优化，小组合作的质量显著提升。

此外，在竞赛和课堂展示中，学生面对竞赛，很可能会出现过度竞争的情况发生，因此教师必须及时进行引导，使课堂展示环节形成良性竞争的氛围。

四、运用“自学 对学 组学+展示”教学模式应注意的问题

（一）要充分准备，把控全局

教师应该做好准备。在课堂上，教师必须懂得放手，因此每堂课的准备都必须充分。教师设计的问题必须与班级学生的学习能力相符合，并应充分考虑本级内不同层次的学生的水平，保有问题的梯度性，让拥有不同基础的学生都能积极地进行思考。同时，要注意对课堂的把握度，让各环节在自己的控制下进行。

（二）要建立和谐的学习氛围

教师应摒弃传统观念，建立师生之间民主、平等、和谐的氛围。在“自学 对学 组学+展示”教学模式中，教师是学生的向导，要让学生自由讨论，对问题进行积极的探索，充分发挥学生的创造力。教师不再是课堂的主角，应以学生为主体，调动学生潜能，让学生在和谐的气氛中享受学习的乐趣。

（三）注重学习习惯的培养

“自学 对学 组学+展示”教学模式在高效课堂上的成功应用，离不开对学生兴趣的培养。在“自学 对学 组学+展示”教学模式中，学生是课堂的中心。从最初的自学，到最后的展示，这些能力都需要在教师的引导下，逐渐形成。一堂课的成功与否，学生的学习习惯起到重要作用，因此，教师在课堂上要努力培养学生的学习兴趣。

（四）探索有效的评价激励机制

在课堂上，学生只要感受到老师对自己的关心，并且明白老师对自己的信心，他们就会激发学习的动力，形成良好的学习习惯。不要吝啬表扬成绩好的学生和鼓励成绩差的学生。只有這样，学生才更愿意把精力投入到学习中去，良好的学习氛围才会形成，教室才会充满活力。

综上所述，“自学 对学 组学+展示”教学模式的应用效果突出，老师和学生通过这种教学模式享受到了学习的乐趣，优化了方式，提高了教学质量。

【参考文献】

[1]谭芬超.用小组合作学习方法达成高效课堂教学[J]. 广西教育（中等教育），2018（22）

[2]梁 伟.提高小组合作学习有效性“三途径”[J].广西教育，2018（25）

[3]王剑锋.高中生物学困生转化的有效策略[J].广西教育（中等教育），2018（11）

[4]金 慧.核心素养下构建高中数学高效课堂的策略[J].广西教育（中等教育），2018（14）

【基金项目】本文为2017年度广西职业教育教学改革研究项目《“互联网+”时代下信息化教学在中职学校专业课堂中的应用与研究 》（项目编号：GXZZJG2017B006）课题论文。

【作者简介】黄永明（1977 — ），男，广西灵山人，工程硕士，高级讲师，“双师型”教师，南宁市第三职业技术学校电子商贸信息部主任，广西中等职业学校名师培养对象和南宁市教坛精英领航工程培养对象，南宁市学科带头人，研究方向为计算机信息技术及人工智。

（责编 卢建龙）