翻转课堂在高中英语教学中的应用

韦明君

【摘 要】本文分析翻转课堂的优势和基本架构，从课前准备阶段、课中实施阶段、课后反思阶段三个环节论述翻转课堂在高中英语教学中的应用，以期发挥翻转课堂的最大教学作用，构建英语高效课堂。

【关键词】翻转课堂 高中英语教学 应用 步骤

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0084-02

“翻转课堂”，顾名思义，是将原有的、传统的课堂进行形式和内容上的“翻转”。翻转课堂又叫“颠倒课堂”或“反转课堂”，具有个性化与创新性的特征，其必须基于一定的网络信息技术，以微视频为学习载体，贯穿整个翻转课堂教学始终，即学生依据教师提供的微视频进行课前学习，并记录自己的疑点、难点;课堂上教师帮助学生解决重难点问题，突破知识障碍;课后进行总结反思，促进教学相长。翻转课堂与旧的英语教学模式相比优势明显，在英语翻转课堂教学中，学生成为学习的主角，教师则成为辅助者、指导者、点拨者与促进者，师生的互动更为直接、明显与高效，满足了学生的个性化学习需求，学生更为自主、自由，实现了知识与能力的并重，符合新课改、素质教育、核心素养等对学生全面健康发展的基本要求，值得在教学中尝试。

一、翻转课堂基本架构

翻转课堂的基本要素是学生自主、个性学习，教师指导、点拨、辅助。整个教学模式可归纳为“三阶八步”，即三个主要的阶段、八个基本的步骤（如表 1 所示）。其在具体的高中英语教学中应用，有必要根据以下的架构和步骤展开，以最大限度地发挥其教学优势。

二、翻转课堂在高中英语教学中的应用

（一）课前准备阶段

首先，制作视频。这是课前准备阶段的第一个步骤，也是至关重要的一步，整个翻转课堂的实施均要基于“视频制作”。这里的视频指的是微视频制作。微视频制作是为了方便学生自主、个性、智慧、高效地学习。微视频制作应遵循长度适中、重难点凸显、生动趣味、精简干练、开门见山的特点，让学生一目了然。另外，微视频中可设置问题凸显课本内容，直指教学目标，帮助学生理解。例如，在人教版高中英语必修二 Unit 5 Music 的 Reading：The Band That Wasn't 部分的微视频制作中，教师便可以设置以下问题：①What is the main content of the article？②How many bands are mentioned in the article？为学生指引阅读方向。再者，还可以呈现长难句，如 Sometimes they may play to passers-by in the street or subway so that they can earn some extra money for themselves or to pay for their instruments. 让学生分析句子结构、句式、语法，提高自学效率。为了配合微视频，教师有必要设计课前导学案，辅助学生的微视频学习。需要注意的是，微视频的制作，要确保内容完整、结构清晰、知识系统性强。

其次，观看微视频。教师基于网络技术以及所要讲授的内容制作声情并茂的微视频，提前将微视频发送到班级学习微信群、QQ 群等平台上，让学生进入网站自主下载、观看、学习。学生在观看的过程中，要合理、充分利用微视频。一般可根据自己的英语学习水平，在观看时适当进行暂停、重复等播放操作，直到对相关知识点有充分的认识与理解。若在观看过程中，遇到难以解决的问题，一可记录下来，拿到课堂上共同讨论、解决，寻求教师帮助;二可提前在班级群里讨论。

再次，完成微视频或导学案中的练习题。在微视频中，教师可能会布置练习题，特别是在辅助微视频学习的导学案中，教师的自主预习练习题较多。学生在完成视频学习后，也要认真完成预习练习题。如在 Music 单元 Reading：The Band That Wasn't 的导学案中，教师设计了关于阅读部分重点词汇的预习题：写出词汇的中文意思，并填空。如词汇 pretend/band/musician 设计的题目为：①pretend：       ;band：       ;musician： ;②Have you ever wanted to be part of aas a famous singer or ？Do you sing karaoke andyou are a famous singer like Song Zuying or Liu Huan？学生完成预习后，对实在解决不了的问题，可进行标注，以便在课堂上讨论。

最后，确定研究问题。这一步需要学生与教师共同来完成。对学生而言，可将自己难以解决的问题公布在微信群中，小组代表负责整理。对教师而言，一方面，总结微信群中学生提出的问题，选择出具有代表性的问题记录下来;另一方面，基于教学目标确定自己认为十分重要但学生并没有提及的重难点问题。值得注意的是，教师所确定的问题一定要具有代表性、可操作性，要考虑到每一个层次学生的学习需求，确保学生的课堂参与度。

课前准备阶段对于翻转课堂的实施十分重要，缺乏精细而全面的准备，课中实施环节便无从谈起。教师一定要认真制作微视频，确保视频的知识性、趣味性与练习性。除此之外，教师还要尽可能地激励学生认真观看视频，按照视频中呈现的内容以及导学案中设计的预习方案，对课堂中教师将要讲的内容进行系统的学习，为“课中实施”的顺利进行奠定基础。

（二）课中实施阶段

课前准备阶段对学生自主学习的考查十分必要，但却缺少了师生、生生之间的沟通，这种纰漏则需要课中实施阶段来弥补。课中实施阶段包括三个步骤：小组探究——成果展示—— 评价反馈。这三个步骤将翻转课堂的精髓与主旨傳达得十分到位。

首先，小组探究。在第一阶段的“问题确定”步骤中，教师已经确定学生的问题以及自身认为具有研究价值的问题并系统汇总，接下来便可围绕具体问题展开“小组合作探究”。诚然，虽然每一位学生均对教师发布的微视频进行认真学习，但由于知识水平、智力发展以及学习能力不同，各个层次的学生对知识的理解和接受程度不同。而通过小组合作探究，不同水平和理解能力的学生可以相互借鉴、互通有无、相互帮助，实现资源共享与全面进步，这是必要的。例如，在人教高中英语必修二 Unit 3 Computers—Reading：Who Am I？的“小组探究环节”，教师展示了“Who Am I 的主要内容是什么？”“课文长难句子的理解”“语法知识：现在完成时的被动语态经典练习题”等几个问题，用于小组合作探究。Reading 部分 Who Am I 從第一人称的视角，介绍了 computers 的诞生、发展、应用以及其对人类的价值。该单元的微视频中不仅涉及课文内容，还涉及一些语法、句式等知识。教师所呈现的问题很大一部分展示了关于此方面的内容，学生在小组合作中可首先破解一些简单的问题，留下一些难以解决的请求教师帮助。在学生讨论的过程中，教师可在教室中巡视检查，观察学生行为，并在适当环节对学生进行指导、点拨。总之“小组合作探究”环节加强了学生与学生、教师与学生之间的互动，推动了学生自主、个性化学习。

其次，小组成果展示。由于教师展示的问题较多，加之有时间限制，小组成员不可能全部展示，这就需要每一个小组自主选择问题进行研究成果的展示。如，其中一个小组选择了“课文长难句子的理解”这一问题，教师所呈现的详细问题是：“ At that time it was considered a technological revolution and the start of my ‘artificial intelligence.”如何翻译，请分析句子，给出科学翻译。小组通过探究，给出了“那个时候，这被当作是一次技术革命，也是我‘人工智能的开始”。这里的“这”指的是上文的“‘我能够进行逻辑思考，并且比任何人都能先算出答案”这一事情。另一个小组选择了“语法知识：现在完成时的被动语态经典练习题”这一问题，对教师给出的以下问题进行探究：In the last few years，thousands of films        all over the world.A.have produced;B.have been produced;C.are producing;D.are being produced。关于这一题目，题目中出现了“In the last few years”，是现在完成时的典型用法，考查被动语态，选择 B，可翻译为“在过去的几年里，全世界制作了几千部电影”。总之，该环节中，各小组成员表现出前所未有的激情，学习事半功倍。

最后，评价反馈。这一环节，教师可对学生小组合作表现、成果的正确与否、整个小组学习的成效等进行评价。除了教师评价之外，每个小组也可评价其他小组的合作情况，形成“组内合作，组外评价”的良好学习氛围。教师给出评价后，还可对小组合作的缺陷等进行指正，针对所有学生小组理解不透彻的地方进行系统的讲解，帮助学生疏通难点、全面掌握。

（三）课后反思阶段

“课后总结反思”是整个翻转课堂实施的最后一步，这一步看似无关紧要，却不可或缺。总结反思包括两个层面。首先是学生层面。学生可对教师所制作的微视频、自身学习情况、教师的指导点拨与评价等进行总结与反思，并将这些反思反馈给教师，便于教师在接下来的课堂教学中加以更正、优化。其次是教师层面。教师可反思整个翻转课堂实施的效果是否理想，学生的表现如何、教师自身的表现又如何，教学目标是否达成等;反思之后，要虚心接受学生的建议，并且寻找可行性的解决策略。例如，有些教师反思后发现，课堂中学生与教师之间的活动氛围并不理想，于是在接下来的英语教学中完善课堂设计，力争营造和谐温馨、生动活泼的氛围，促进课堂教学效果进一步提升。

综上所述，翻转课堂教学模式为英语教学带来新的动力，基于翻转课堂的“三阶八步”教学法让英语课堂教学不再笼统与模糊，而是具有详细的教学落实步骤，极大地提高了教师的英语教学质量和学生的英语学习能力。

【参考文献】

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[2]郭昱含.基于网络学习空间的高中英语翻转课堂教学模式研究[D].银川：宁夏大学，2017

[3]龚 钰.翻转课堂模式在高中英语教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017

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[5]郝巧娜.翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].延安：延安大学，2018

（责编 罗汝君）