微课在高中英语语法教学新模式中的应用

黄显成

【摘 要】本文分析高中英语语法教学新旧模式的不同，论述运用微课构建高中英语语法教学新模式的做法，阐明教学新模式的设计原则，提出针对语法基本概念教学、针对常见语法错误教学、针对语法复习内容教学等应用策略，旨在弥补传统教学模式的不足。

【关键词】高中英语 微课模式 语法教学 应用策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0086-02

微课与高中英语语法知识具有很好的契合性。一方面，广义上的微课包括微课资源、微课教法、微课设备等，而狭义上的微课是指容纳一定知识内容的视频资料，正常播放速度时长为 1 至 3 分钟，一般不会超过 5 分钟，视频资料内容只围绕一个知识点或一个教学任务展开，这种高度的集成性确保了知识价值的“高浓度”特征，非常适合“互联网+”背景下的自主化、个性化及碎片化学习，且微课视频可以反复觀看、快速播放等，能够高效地服务于学生的针对性需求。另一方面，语法是高中英语知识体系中难度最高的组成部分，作为一门语言的规则，语法教学受到词汇、语篇、语境等的极大限制，导致语法知识点呈现离散状态，以碎片的形式分散在高中英语课程的各个阶段。据此，通过微课构建高中英语语法教学新模式，在宏观上顺应“互联网+”时代的教育发展要求，在微观上可以优化高中英语课堂教学组织模式，为构建高效课堂奠定坚实基础。

一、高中英语语法教学“新旧模式”应用价值对比

高中英语语法教学的旧模式即传统课堂模式，该模式下通常会将语法作为一个独立的英语知识模块，在教学组织上会集中一节课针对一个语法知识全面展开，表面上看这种方法比较系统，学生可以围绕一个语法知识进行扩展、实践，但却严重忽略了英语语言的一个基本属性，即英语语法知识具有强烈的碎片化、形变化、语境化特点，单纯依赖教材资源进行语法知识整合、梳理，其难度是很高的，尤其对于我国高中学生而言，他们的生活环境、社交环境、学习环境中以汉语言交流为主，严重缺乏英语交际应用场所，导致在课下运用英语语法时存在混淆、混乱的情况。

结合前文对微课特征的阐述，以此构建的高中英语语法教学新模式具有以下优势：

（一）能够为学生构建形象生动的英语语法应用场景。在英语课程与信息技术整合的过程中，视频形式的教学资源被广泛地用于情境创设，诸如英语对话情境、英语影视片段、英语音乐歌曲等，可以激活学生英语学习兴趣，冲淡英语语法教学中出现的枯燥乏味之感，避免学生在长时间接触语法知识的过程中分散注意力。

（二）能够为学生提供多样化的英语语法教学形式。旧模式下可提供的教学形式十分单一，教师处于主导地位面向学生宣教，整个过程极容易发展成为语法知识的被动性归纳、整理、记录，尤其是一些高中英语教师热衷于将语法知识与英语习题（考试卷、作业等）结合起来，集中精力解答学生出错的部分，这种做法看似聪明，但英语语法的理解思维容易被题目所限制，当知识点过多、过于分散，学生的理解逻辑就会发生混乱，难以突出知识主题。而基于微课构建的高中英语语法教学新模式中，教育主体除了教师，还有专门针对各个知识点的微课教学视频，学生可以利用视频情景、对话、表演等多种形式从多个角度把握语法应用，从而实现对学生多元智能的优势部分的挖掘。

（三）微课教学新模式的应用可以相对延长单节语法课课时。高中课堂教学时间为每节课 45 分钟，要在这样有限的时间内讲明白、讲透彻语法知识点是相当困难的，致使教师在语法教学中经常要在数量与质量之间做出决策。基于微课构建的高中英语语法教学新模式，可以通过配合旧模式的讲授方式，实现课堂时间的相对延长—— 其关键在于提高学生学习效果，教师采用传统教授方法时，主要梳理语法知识、主题明确、节奏控制、内涵突出等，而细致的理解教学则可以交给新模式—— 微课视频可以将复杂、庞大的知识点浓缩成直观的表现形式，这样一来可以有效压缩整体讲授时间。

（四）微课教学新模式的应用有利于学生在课下自行展开语法训练。将微课视频分别融入课前预习、课中学习、课后复习环节，学生在课下时间可以反复观看，直到自己弄明白、会应用，学生在这一过程中具有很高的自主性，对已经掌握的部分可以直接略过，符合因材施教的教学理念。

二、基于微课的高中英语语法教学新模式设计原则

（一）生本性原则。所谓生本性是对以人为本教学理念的进一步具象化，生本性原则下强调微课的价值在于学生本位，而非以教师“教”的需求为主导—— 尽管基于微课构建的高中英语语法新模式在一定程度上能够减轻教师负担、提高教学效果，但这是建立在满足学生需求的前提下的，因为微课教学在时间、空间方面远超越教师为主导的课堂环境，教师在设计微课视频之前必须考虑分层教学的需要，最大限度地规避微课在语法知识层面存在的变通性缺陷，一旦微课视频录制好，就意味着因材施教的灵活性消失。整体上，生本性原则得满足两个条件：一是有趣、二是有用，其中“有趣之趣”，是为了确保学生在脱离教师监督下，依然能够主动学习英语语法;而“有用之用”则是确保学生在自主学习过程中能够得到一定的收获。

（二）针对性原则。以一节课 45 分钟计算，微课教学总时长应控制在四分之一以内，即 10 至 12 分钟左右。而微课视频特征之一是短小精悍，若平均三分钟一个视频，在一节高中英语语法课中可以容纳 3 至 4 段视频内容，将他们穿插在教师讲授之后，可以帮助学生更好地理解。出于这种考量，微课内容设计必须突出针对性，即教师需要提前统筹语法教学目标、教学任务、教学过程等，实现“新模式—旧模式”的一一对应，这样才能保持“理论性—实践性”的高度统一，从学生学习体验角度分析，他们才会觉得微课教学模式是有切实价值的。

（三）互动性原则。所谓“教学”，本质上就是“教与学”的互动过程。显而易见，在传统课堂教学的旧模式下，教师的“教”和学生的“学”在互动上所处的地位是不平等的，教师作为知识的“管理者”处在强势地位，而学生只能跟随教师的知识传授被动地记忆，达不到应有的交互效果。基于微课构建的新教学模式必须消除这一弊端，通过将语法知识融入视频、动画、音频、图形等媒体形式中，以视听体验来增强互动效果。

三、微课在高中英语语法教学新模式中应用的策略

理论上，微课模式完全有能力取代传统教学模式，但这一观点对应“英语学科与信息技术”整合更为科学，具体到高中英语的语法层面，基于微课构建的教学新模式及应用需要突出“因地制宜”的价值，既不能少用、也不可多用、更不能不用。概括来说，微课在高中英语语法教学新模式的应用“落脚点”有三个。

（一）针对语法基本概念教学的应用。客观上，高中英语语法虽然在理解方面难度较大，但概念表达上却十分简单，将其融入具体的语境、语篇、语句甚至词汇组合中，并不难掌握其应用规律。由此英语语法教学的关键点之一，在于帮助学生掌握语法规则的细化架构、建立归纳思维，避免在实践中产生混淆。很显然，传统英语教学旧模式下主张的死记硬背并不科学、效率极低，而让学生利用微课探寻概念内涵—— 以一个相对宏观的语法项目，以视频案例的形式把语法内容细化呈现出来，则效率更高。例如“主谓一致”语法知识运用微课教学，可采用如下策略展开：（1）导入“主谓一致”语法概念，以中文语境下主语、谓语一致特色（如单数“我—得到”、复数“我们—得到”）为基础，类比英语语境下主语、谓语一致表达（如单数 teacher gets，复数 teachers get）特征。（2）初步总结英语语法“主谓一致”的原则，再播放关于这一知识点的相关微课视频，让学生在对话场景中体验主谓一致的实践。（3）通过 PPT 出示课堂练习任务（或发放学习单），根据对话内容设计一些填空题、选择题，例如“More than one teacher gets the flowers today”判断对错，要求学生练习时思考语法依据，最后再进行答案核对、疑问阐释。以上三个环节在一节语法课中循环使用，可以很好地帮助学生掌握语法基本概念。

（二）针对常见语法错误教学的应用。高中英语语法教学旧模式下，教师经常会把学生容易出现的语法错误汇集起来统一讲解，其优势主要是提醒学生高度关注，但又容易陷入“错误局限”，将微课运用到教学活动中，则可以针对“常见错误”教学内容进行有效扩展、丰富语法应用场景。以“介词”语法教学为例，运用于时间及地点前面的介词语法经常在选择题中考核，教师可以将一段时期内出现的相关错误归纳起来统一讲解，而不是依据“错题”展开教学—— 这是因为，运用于时间及地点前面的介词并不多—— in，at，on 经常遇到，结合微课视频应用制作“介词主题语法教学”，让学生在英语场景中体验应用规则、基于口语模仿强化正确应用方法的记忆。

（三）针对语法复习内容教学的应用。语法掌握的途径不可过度依赖做题，作为一种语言组织、应用规则，最有效的手段就是在生活实践中大量应用。微课构建的语法教学新模式可以弥补现实环境中英语交流不足的缺陷，以家庭作业的形式发布微课资源，让学生形成课后定期口语跟读的习惯，并根据自己的语法掌握水平建立微课学习资源库，以取代传统的机械记忆、题海战术等复习形式。相对应地，教师方面也应根据微课视频的特点，按照语法知识内容（如主谓一致、定语从句、虚拟语气等）建立教学资源库，从而方便在教學过程中随时调取。

【参考文献】

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[3]仓立苏.摭谈微课在高中英语语法教学中的运用[J].新课程研究，2019（13）

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[5]蒋艳姣.微课在高中英语语法教学中的实践[J].教育信息技术，2018（12）

（责编 罗汝君）