运用微课技术提升高中生物教学实效

王琼秋

【摘 要】本文从借助微课开展高效预习、进行趣味导入、实施分层教学、拓展外延知识以及促进讲练结合五个方面论述利用微课辅助教学，以提高教学实效的方法。

【关键词】高中生物 微课 教学实效

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0088-02

伴随素质教育的不断深入，越来越多新颖的教学形式被引入课堂之中，成为教师进行教学改革的助力。微课因其内容丰富、功能多样、趣味十足等优势，也成为教师广泛应用的现代化教育形式。在当前高中生物课程的教学中，教师可以利用形象化的微课视频，作为提升课堂教学效率与质量的重要手段，以进一步激发生物课堂的教学活力，逐步彰显学生在生物知识建构过程中的主体作用，增添生物课堂的趣味性，提升高中生物课堂的教学效益，为学生进行生物知识的有效学习奠定良好的基础。

一、借助微课开展高效预习

预习是高中生物课堂中的重要环节之一，不同于课堂教学的流程，在预习的环节中，学生占据主体地位，同时更多地依靠自身具备的生物知识经验，对新学习的生物知识进行理解，以便奠定进行生物课程学习的基础。可见，学生的预习效果在一定程度上影响着最终的课堂教学效果。但是，在传统形式下，教师让学生进行预习的形式只有课本。单一化的预习资源，使得学生疲于预习。这降低学生进行生物知识自主预习的效果。微课技术的出现能够给学生提供进行预习的更多的形式，使学生在进行高中生物课本分析的同时，能够利用微课中的多样形式完成有效预习。

例如，在讲解《细胞生活的环境》这一课前，教师结合课程标准中的要求对本节课的内容进行分析，将“内环境的组成和理化性质”“内环境稳态的意义”“内环境存在对细胞的作用”等知识点融入一节 10 分钟左右的微视频当中，阐释本节课的基本框架和主要知识点。在课下，教师布置预习本节课的作业，之后，引导学生根据教师所布置的预习作业，观看教师提前制作的总体框架微课视频。结合教材当中对本节课的知识进行理解，使学生在观看微课视频的过程中，能够对“内环境的组成和理化性质”“内环境稳态的意义”“内环境存在对细胞的作用”等知识有一个初步的了解，以便做好进行本节课学习的准备。同时，在进行本节课预习视频的制作中，教师也应当保持其中知识呈现的流程与课堂中教学的流程相一致，使得学生能够在学习时更好地跟上教师的节奏，实现高效学习。

显而易见，在引导学生进行生物知识的预习中，使用微课的形式，能够有效引导学生进行预习。让学生结合微课视频对课本进行自主分析、理解，逐步提高对生物知识的认知能力。

二、借助微课进行趣味导入

兴趣是促使学生主动进行生物知识建构的动力，在向学生讲解生物知识中，当课堂教学的内容与课堂教学的形式有趣时，学生会主动进行生物知识的探知，从而完成对生物知识的有效学习。导入是教师开展教学活动的第一环节，学生是否能从导入环节中感受到生物课堂的乐趣，对学生是否会以高涨的情绪进行生物知识的学习具有重要的影响。因此，在当前生物学科的教学中，教师应当积极发挥微课的优势，采用形象、具体的画面创建导入环节，让学生在多样丰富的场景中，增添学习生物知识的主观意愿。

以《从生物圈到细胞》的教学来说，教师可以利用微课导入，开展教学活动，逐步提高学生进行新知探索的欲望。在开展教学活动前，教师结合本节课的内容，制作课堂导入的微课视频。一般来说，课堂导入的微课有这几种：第一，一分钟以下的动态视频。比如“从生物圈到细胞”这节课，视频中的内容主要描述从生物圈到细胞的变化等，使学生在视频的引导下，将目光放在本节课上，进而从休停的状态快速转移到学习的状态。第二，本节课的教学目标。指出学生经过本节课的学习要达到的知识与能力的目标，并懂得开展课堂活动的方式等，以便学生更好地了解教师教学的节奏。第三，本节课生物知识点的思维导图。透过思维导图，学生能够从整体上把握本节课的主要内容，从而初步建立本节课的生物知识体系。使学生观看完微课后主动进行本节课的学习。

不难看出，在向学生讲解生物知识前，教师使用微课的形式进行导入，能够让学生在形象、直观、形式多样的视频中，更好更快地进入生物知识学习中，提高学生学习的主动性。

三、借助微课实施分层教学

不同学生的家庭生活背景不同，使得学生接受教育的经历也不相同，因此，学生在知识认知时会呈现出个人特色。当教师采用同样的方式向学生讲解生物知识时，学生也会因为个性化的差异，造成认知效果不同。但是，在传统生物课堂中，由于缺乏对学生进行个性化教学的资源，教师只能按照“一刀切”的教学模式，开展生物知识的讲解活动，这样制约了学生个性化的发展。现代微課技术的产生，能有效弥补这一不足，填充个性化教学的空白。让学生结合自身的需要进行微课视频的自主观看，可以有效实现生物课堂中的分层教学。

比如，在教学《细胞中的糖类和脂质》中的内容时，为了满足不同学生的认知需要，教师可以利用微课的形式，为学生提供个性化学习的资源。分析本节内容，明确“糖类的种类”“糖类的作用”“脂质的种类”“脂质的作用”等知识点，针对这些知识点，对每一个知识点分别制作一个微课视频。在课堂中，教师先对学生讲解本节课的内容，让学生对本节课的内容有一个整体的认识。然后将制作的微课视频上传到公共平台，供学生课后学习。这样学生就能结合自身在课堂中的学习情况，选择相应的微课视频进行再学习。学生可在自主观看微课视频的过程中，查漏补缺，满足自身的个性化发展需要。微课视频可长期储存在平台上，当学生在对某一生物知识点存在疑问时，可以随时随地利用手机等反复观看微课视频，加深自己的印象，逐步解决学习中的问题。

显然，在教学生物知识的过程中，教师能够利用微课技术为学生提供进行个性化学习的资源，让学生通过观看微课的形式，弥补自身的认知缺陷，逐步提高生物知识的认知质量。

四、借助微课拓展外延知识

教材是教师进行生物知识讲解的基础，但是，在生物教材当中所安排的生物知识有限，因此，一些生物外延内容需要教师讲解给学生，从而拓展学生的视野，丰富学生的生物知识。但是，由于课堂教学时间有限，教师在对学生进行课本上生物知识的教学之余，没有充足的时间向学生讲解有关外延生物知识。而微课技术则可以为学生进行外延生物知识的学习提供新的路径。在进行生物知识的教学中，教师能够利用微课的形式，向学生讲解与教学内容相关的外延知识，让学生在观看微课的过程中，开阔眼界，拓展认知。

以《基因工程及其应用》这一课来说，除了在课堂中向学生讲解基因工程的概念、基因工程工具的特点和功能等知识外，教师可以使用微课技术，为学生提供进行相关外延知识学习的路径。一般来说，热带鱼是不会发光的，但是通过基因工程的操作，能够使得热带鱼发光。在微课中，教师将热带鱼发光的原因，以及实施基因工程的过程进行讲解，并按照当前学生对生物知识的注意力维持时间，将微课视频的时长控制在 10 分钟左右。在课堂中向学生讲解基因工程的概念、基因工程工具的特点和功能等课本中的基本生物知识点后，教师将提前制作的“发光热带鱼”的微课视频发送给学生，让学生利用课下时间观看这一微课视频，使学生在观看的过程中，能够进一步提高自己对基因工程的认识。

由此可以看出，运用微课技术能够为学生提供进行外延生物知识学习的路径，促使学生利用课余时间进行外延知识的有效学习，从而打开学生的视野，逐步提升生物教学的有效性。

五、借助微课促进讲练结合

习题是高中生物教学中不可或缺的一部分，也是学生检验自己对生物知識认知效果的工具。在传统模式下，由于受课堂教学时间的限制，教师会根据学生的平均习题解答情况，进行习题的选择性讲解，造成部分习题需要学生结合答案进行自主理解，以至于习题的讲练效果不佳。因此，教师可以使用微课的形式进行生物习题的逐一讲解，让学生通过自主观看的形式，理解每一道习题背后对应的生物知识，明确习题解答的方法，从而逐步提高对生物知识的理解效果。

例如，在教学《降低化学反应活化能的酶》时，教师可以利用微课为学生提供学习习题解答方法的资源。在课堂中，为了检验学生对“酶的作用”“控制变量法”等生物知识的认知效果，教师向学生设定一系列的习题，并给予学生一定的时间，让学生自主完成习题的解答。随后，教师将提前制作的习题讲解视频发送给学生，让学生进行答案的比对，在观看教师的视频讲解过程中，逐步发现自己在解答生物习题时出现的问题，并结合教师的讲解，找寻改进的方向。在微课中的每一道习题讲解后，教师也可以将对应的生物知识进行阐述，让学生更加精准地认识到自己在生物知识认知上存在的欠缺，从而及时得到弥补，提升教学效果。

可见，在开展高中生物习题教学时，教师可以使用微课的形式增强讲练环节，让学生通过微课强化对生物知识的应用意识，提高解决生物问题的能力，从而高效建构生物课堂。

总而言之，微课技术的出现，变革了传统形式下生物知识的讲解方式。但是要将微课技术应用价值最大化，还需要一线的生物教师继续创新多样化的应用微课，并在实践中进行改进。在教学工作中，教师可以利用微课技术建立完整的生物教学体系，增强生物课程的活力，促进学生全面发展。

【参考文献】

[1]徐进词.基于高中生物核心素养的微课程开发研究[J].课程教育研究，2019（21）

[2]焦淑红，贺旭梅.信息化教学背景下通过微课实现高中生物高效课堂的探索[J].高考，2019（26）

[3]强晓霞，张改相.扬微课之帆  探索奇妙的生物世界——浅谈微课在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2019（70）

（责编 卢建龙）