高中信息技术智能化教学设计

吴赐龙

【摘 要】本文分析高中信息技术课程特点及影响其教学的因素，论述高中信息技术智能化教学设计的做法，提出通过常规设计、联想设计、进化设计，以触发教学开关、创优教学流程、衍射知识维度，让课堂教学更加智能和高效。

【关键词】高中信息技术 智能化 教学设计

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）12B-0099-02

随着现代化教学理念的渗透，高中信息技术课程的重要性日益凸显。高中阶段的信息技术内容晦涩难懂，具有抽象性和复杂性，如何将深奥难懂的知识讲解清楚、在有限的课堂时间里最大限度地激发学生的潜能，需要教师科学规划教学思路，从趣味化、多维化视角出发，进行智能化教学设计，调整实践操作过程，从而使信息技术教学更加高效。

一、常规设计触发教学开关

常规设计即属性设计，是教师在教学活动之前展开的设计规划，是发动课堂引擎的重要方式。教师要从趣味情境创设和形象比喻讲授这两个视角出发，展开深度探索活动，触发教学开关，为进一步的知识探究做好铺垫。

（一）趣味情境创设。课堂教学若是在生动化的情境中展开，学生的学习兴趣更易被激发出来，从而积极主动地聆听，课堂自然顺利地进入良性发展轨道。而没有良好学习氛围，课堂教学效率很难得到保障。教师要有积极的教学意识，从学科特性出发进行情境创设。高中信息技术内容抽象、复杂、准确，依附于一定的载体。教师进行情境创设时要充分考虑其特点，借助多元化导入手段，搜集、整合各种资料，吸引学生关注，打通学生情绪通道、行为通道，达成课堂启动效应。针对高中阶段学生在高考的压力下学习异常紧张、学习感知不够深刻等特征，教师在创设情境时，不妨引入趣味化游戏，让学生在实践参与中形成学习内驱动力。

如在学习“信息及相关概念”时，教师由野外求生体验引入，创设体验情境：“学校要举办一次野外生存训练，在林林总总的资源中，只能选择三个，你会选择哪些工具？说说理由。”“野外生存”极大地激发了学生的学习热情，于是学生热烈讨论并勇于表达自己的看法。大部分学生选择指南针工具，因为指南针看似价值不大，但它是信息资源的代表。学生在情境中进行选择，引发其对信息的关注，也逐渐认识到信息资源对人们生产生活产生的积极影响。

教学伊始，学生的情绪还不是很稳定，没有进入学习状态，这是教学常态。教师充分认识到这一点，借助体验情境，让学生进行选择，学生在潜移默化中进入本节课的主题，学习活动顺利推进。

（二）形象比喻讲授。将枯燥乏味无趣的内容以生动形象的方式呈现出来，使之浅显易懂，这是每一位教师的最终追求，也是教师学科素养的重要体现。形象比喻讲授，能够给人豁然开朗的感觉，给学生留下深刻的印象。所谓形象比喻讲授是指教师在传授知识的过程中，借用恰当比喻让学生用已有知识映衬新知识，以更快速地理解、掌握学习内容。高中信息技术教学内容包含着许多专业术语和抽象概念，学生的理解力无法触及更深层次的理解，这时如果采用比喻讲授法，助学效果将会更加明显。且在讲授知识点时，教师适时融入形象比喻，凭借自己的语言魅力感染学生，将知识讲授变成趣味化的探究过程，能有效调控教学进程。

如在学习“网上搜索”时，教师给出一些问题，让学生自主解决。在这个过程中，教师发现学生参与热情虽然很高，但是受能力所限，有心无力，很多问题难以顺利解决。因此，在讲授信息搜索的方法时，教师从不同方面展开，利用生动形象的比喻讲述知识点：“专题网站、搜索引擎和网站就像是三个好兄弟，他们发挥各自的作用和价值，但是他们的特长不同，发挥的作用也不尽相同。”教师侃侃而谈，借助形象的比喻讲授知识，学生听得格外认真，很快进入学习状态，掌握了网上搜索的方法和技巧。

二、联想设计创优教学流程

在教学实践中，联想发挥的作用是无可替代的。激活学生联想，能够让学生在知识串联中完成学习思路梳理，实现认知体系构建。在操作过程中，教师要及时进行教学步骤调整，满足课堂实际需求，让全体学生都能获得最全面的发展。

（一）知识脉络串联。知识零散分布于教材中，这样设计是为了减轻学生学习负担，锻炼学生整合、归纳和梳理的能力。教师要根据教学实际情况，适时引导学生对学过的知识进行梳理、串联，最终形成系统、完整的知识体系。首先让学生对知识点进行梳理，这是最基础的步骤。對高中阶段的学生来说，勾画、圈点、梳理文本中的知识点还是比较简单的，学生能够轻而易举完成。接着，教师要以思维导图为载体，以某一知识点为线索，引导学生展开探究、学习。

如在学习“管理下载的信息”时，教师发现学生注意力不够集中，对文本知识重视程度不高，影响学生的知识获取和教学活动的推进。为了改变教学现状，让学生静心阅读文本，教师让学生拿起笔进行知识点的勾画：“勾画出你认为比较重要的知识点，并将其以思维导图的形式串联起来。”学生思维存在共性认知，对重难点的把握还是比较精准的。学生勾画出来并寻找线索绘制思维导图。学生对知识虽然有共性认知，但是个性特征也比较明显，这一点在思维导图的构建中尤为明显。学生根据不同线索进行组合，张扬个性的同时实现了知识的内化。

（二）教学步骤整合。传统教学实践中，教师秉承一定的教学模式，按照趣味导入、自主学习、合作探究、拓展延伸、实践检验的步骤进行教学。面对多元化的教学步骤，教师要进行适当精简。在教学活动中，学生的表现存在差异，对知识的吸收、内化程度自然也不同，如何进行教学环节调度，需要教师进行细致规划。在新课改各种思想的影响下，凸显学生主体地位已经成为教学的必然要求，教师要转换角色，以辅导者、服务者的身份在课堂中引导学生对知识进行自主探究、深度感知知识，同时给学生提供历练思维的机会。

如在学习“认识 Word2000 窗口”时，教师没有按照传统方式展开教学，而是独辟蹊径，凸显学生主体地位。首先，教师让学生观看一个视频资料，视频中是教师对这节课学习内容的实践操作，学生观看兴致高涨。接着，要求学生根据教师的操作步骤展开实践。在操作过程中，学生获得的感知是深刻的，对知识有了较好的掌握。最后，教师让学生进行书面整理，将本节课的学习内容呈现出来。展开教学实践时，教师充分放权给学生，突破了传统教学形式的束缚，学生在精简的教学步骤中完成了对“Word2000 窗口”内容的学习。

高中阶段的信息技术教学不必拘泥于单一的教学形式，教师要站在学生的角度进行思考、设计，这样才能更好地调动学生，彰显教学契合性特征。

三、进化设计衍射知识维度

学习活动结束后，学生要达到深度把握知识内涵的目的。因此，教师的关注点不仅要集中在知识本身特性上，还要给出匹配性的训练设计，为知识检测提供平台。具体操作时，可以从信息技术的特性出发，设计理论检验型任务和实践操作型任务，双管齐下，锻炼学生多种能力，达成最大教学效益。

（一）理论训练进化。高中信息技术是由理论和实践两部分内容组成的，教师在进行检验设计时必须考虑学科特点，展开分类训练。部分教师忽视理论训练，认为所谓理论知识学习，背诵是最好的方法，这种认知显然是片面的。背诵是汲取知识的过程，这个过程的重要性是显而易见的。但学生对知识的消化程度如何，这又是另一个问题。学生知识掌握得好，并不代表他们做题不会出错。因此，理论知识学习过后，教师要及时展示训练题，且训练题要创新设计，给学生带来新鲜感、提供知识宣泄渠道，使学生在做题过程中对知识内涵有更深刻的感知，学习视野得以拓宽。

如在学习“图文混排”时，教师发现本节课的知识点是比较凌乱的，需要识记的知识点有艺术字的插入、文本框的插入与修饰、图片的插入与设置等内容。如何检验学生对知识的掌握程度，教师布设了一些趣味化的理论知识训练活动。首先从形式上来说，训练活动有书面和口头两种。书面训练包括选择题、简答题、判断题等，内容上既有概念阐释也有操作方法和步骤。当然在做题过程中，根据不同学生的学习需求，教师设计了必做题和选做题，以给能力水平相对较差的学生提供更多选择权利。训练活动结束后，教师对做题情况进行统计，并对学生能力展开全面评价。

（二）实操训练衍射。学生在教学中掌握相关理论知识并将其进行合理应用，解决生活中出现的问题，达到学以致用的目的，这是信息技术教学的重要目标。要想达成这一目标，实践训练必不可少。理论型训练题是知识输出的过程，对高中生来说，这类题型相对简单，学生能够顺利完成。实操训练题，属于知识应用，解题思路繁琐，操作过程相对复杂，学生必须调动各方面的思维才能顺利解决。基于此，实践训练必须规划出清晰的路线，且要从形式上创新，如布设竞赛活动，引发学生关注，给他们身心带来震撼，实现知识衍射。

如在学习“认识统计图表”时，教师从学生个性特点的角度出发，进行异质分组。分组结束后，教师采用小组对抗的形式推进实践训练。为了唤醒学生心中的参与热情，在训练形式上，教师让学生走上讲台，参与“开门大吉”游戏：学生随机选择一个“门”，“大门”打开后实践训练题就会呈现出来，学生所在小组派出另外一位学生进行操作。为了给学生提供多元化的训练选择，每个“大门”后面的训练题是不同的，但大部分都是实践操作型的练习题，且习题的难易程度比较均衡，这对缩小学生能力差异有很大帮助。通过这样的趣味化实践操作训练，学生进入学习状态的速度异常快，集体智慧和个体能力都得到提升。

当前，智能化教学设计已经成为教育教学的研究方向和发展趋势，其对学科产生的激发力是巨大的。智能化教学设计包含的内容是丰富的，不同层级的教学设计需要采用的指导方法也是不同的。教师要有前瞻意识、关联意识，通过智能化教學设计，有针对性地让学生在独特的学习环境中完成知识内化和衍射，获得更深刻的学习感知。

【参考文献】

[1]韩  克.高中信息技术课程中的人工智能教学[J].中国校外教育，2019（9）

[2]姜丽华.高中信息技术中信息的智能加工教学案例[J].名师在线，2018（10）

[3]张启龙.高中信息技术自主教学模式研究[J].课程教育研究，2019（9）

（责编 罗汝君）