使用唤醒艺术有效转化学困生策略

【摘 要】本文论述有效转化学困生的策略：以心沟通，唤醒学困生的积极情感;捕捉学困生的亮点，唤醒学困生的潜在自信;注重过程评价，唤醒学困生的不懈恒心;有效转化学困生，促进学生的全面发展。

【关键词】高中班主任 唤醒艺术 学困生

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0095-02

学困生指那些智力水平正常，但是由于受心理、教育等方面的影响，使他们在同等的教育背景之下，学习成绩达不到国家规定的教育要求。学困生是国内外普遍存在的问题之一，如果不能将他们进行有效转化，那么他们的自信心会受挫，学习的积极性也会受打击，不利于他们成长以及发展。因此，老师要采用唤醒艺术，帮助学困生消除不利因素的影响。

一、以心沟通，唤醒学困生积极情感

（一）换位思考，体验心灵悸动。学困生在班级里面的基础知识比较差，学习能力也比较薄弱，但是这些并不能说明他们完全没有上进心。那么，班主任在平时的工作中，要注意观察学困生的情况，站在他们的立场考虑问题，设身处地地替学困生进行考虑。这样，学困生才会发现班主任并没有忽视自己，而是很在意自己，从而体验心灵的悸动。

例如，笔者在当高一年级班主任的时候，对班级里面的学困生，笔者换位思考，让学生感受到老师对他们的重视。班里有一位学生，其文采特别好，但是每次她的语文考试成绩都不是很理想。笔者通过分析，认识到这位学生肯定特别困扰，于是笔者在教学时对这位学生更加关注。笔者经常在课堂上将她写的作文读给其他学生听，并且在适当的时候用语言来赞扬她。由此她在上语文课的时候就自觉认真听讲，仔细做笔记，在最近一次的模拟考中她的成绩有了很大的进步。班主任在教学的过程中，要学会换位思考，帮助学困生解决问题。

因为每个人关注的问题的点不一样，所以每个人看待问题的角度不一样。针对这个问题，班主任要合理分配自己对优秀生和学困生的关注度，不应该只把目光集中在优秀生身上，同时还应该换位思考，站在学困生的角度看问题，从而在处理问题的过程中做到有的放矢，让学困生更加积极看待问题。

（二）付诸行动，产生心灵共振。实践是检验真理的唯一标准，这句话就说明了行动的重要性。班主任在平时的教学过程中，除了口头引导学生之外，还应该借助行动来表达自己的思想，让学困生感受到班主任的良苦用心。这样，学困生对班主任的态度会更加积极，也会对班主任多了一份崇拜感，从而更加认同班主任的做法，在情感上会更加积极，实现由学困生到优秀生的转变。

例如，笔者在当高中二年级班主任的时候，就积极付诸实际行动，使学生产生心灵共振。在全校组织的元旦晚会上，笔者让学生自主制定活动的方案，包括后勤、表演、场地的布置等，争取让每一位学生都发挥自己的优势，找到合适的工作来做，自己主要负责协助，在制定好方案之后执行。方案和执行之间总是存在一定的差距，学生也总会遇到很多的麻烦，笔者和所有学生站在同一战线，从学生的角度来思考问题，引导学生解决问题。在晚会结束之后，笔者组织学生对这次晚会进行总结，使他们认识到自己的不足，以防下次发生类似的失误。这样的活动可以帮助学生积累生活经验，体验成功的喜悦，从而更加积极热爱生活和学习。

在实际行动的过程中，学困生在心里可以真真切切地感受到班主任对自己的关心，学困生也因此会更加努力学习，不断向上。因此，班主任对学困生的关注不仅仅只表现在语言上面，还应该付诸行动，在实际行动上面来具体表现，这样才可以使之产生心灵共振。

二、捕捉亮点，唤醒学困生潜在自信

（一）关注细节，发现善意行为。学生在高中阶段的主要任务就是学习，学困生由于在成绩上面的不如意，所以他们往往缺乏一定的自信，这会影响其他方面的成长，严重的情况下还会给学生造成一定的心理负担。针对这样的情况，班主任不能任其放任自流，应该关注学困生学习以及生活上的一些细节，发现他们的善意行为，表扬他们的精神，让他们认识到自己的优点，重新充满自信。

例如，笔者当高中二年级班主任的时候，比较关注学困生的生活细节，发现他们的善意行为并予以表扬，让他们清楚自己的价值。一次偶然的机会，笔者在上课之前听到其他学生在议论一个学困生，经过了解情况，笔者明白了原来是这个学困生是住校的，在上完厕所之后，他发现宿管阿姨在整理楼道卫生的时候，手被打碎的暖壶胆划破了一道很深的口子，他立即冲进宿舍取出自己买的创可贴和酒精，帮助宿管阿姨进行包扎，阿姨在他的帮助之下，很快將血止住了。这本来是一件很小的事情，但是笔者在课堂上及时表扬了这个学困生，并让其他学生向他学习。这个学困生在笔者的鼓励之下，重新找回了学习的自信，不断努力学习。

在我们的现实生活中，班主任往往关注学生的学习成绩，而对学生的日常生活却不是很关心，这对于优秀生来说比较受益，而对于学困生来说却不是很占优势，而学困生恰恰需要老师的关心。因此，老师需要在关注学生的成绩之外，关注学困生的细节，发现他们的闪光点，帮助他们提高自信。

（二）组织活动，尽显集体意识。学困生虽然在学习方面有困难，但是他们在班集体建设方面有很强的荣誉感。班主任可以组织学生进行集体活动，让学困生在这样的活动中可以充分发挥自己的实力，为集体荣誉而不懈努力，贡献自己的一份力量。因此，班主任在关注学生学习之余，还可以组织一些集体活动，让学困生显示自己的集体意识，使他们在活动中找寻自信。

例如，组织班集体活动，尽显学困生的集体意识。在课下，笔者和其他班的班主任以及体育部的负责人一起商讨，决定举办一次以班级为单位的篮球赛。在篮球赛的队员选拔上，各班要根据具体情况选择出最有可能获胜的队员参加。班级里有的学困生的打篮球能力很强，但是他们缺乏一定的信心，害怕影响班级的名次。因此，笔者积极鼓励学困生参加比赛。在笔者的激励之下，学困生在比赛中超常发挥，最终使班级取得优异的成绩，为班级赢得了荣誉。在享受到成功的喜悦之后，笔者鼓励学生在学习上也积极努力，取得和在篮球上一样的成绩。学生在活动中感受到了集体的作用，学会了团结合作，同时也更加自信。

每个人擅长的方面都是不一样的，有的学生在学习上比较优秀，而有的学生组织活动的时候比较有经验，有的学生在活动中可以发挥自己的优势。那么，对于学困生来说，老师可以组织他们进行集体活动，让他们在活动中充分展示自己，并肯定学困生的行为，培养他们的集体意识。

三、过程评价，唤醒学困生不懈恒心

（一）综合评价，关注人格品质。目前，有一部分班主任只关注学生的学习成果，而对学生的学习过程却不关注，这对于学困生来说是十分不占优势的。学困生的学习行为结果往往处于比较落后的位置，只评价学习结果会加重学困生的学习负担。因此，班主任应该改变原来的评价模式，进行多方面的综合评价，而不仅仅局限于评价成绩，更加关注学生的人格品质，这样他们的自信心才会得到激发。

例如，对学生进行综合评价，更加关注学生的人格品质。在最后的评价时候，可主要从两方面对学生进行综合评价，第一方面 F1 是学生的平均成绩;第二方面 F2 是学生的品德，其中，包括老师对学生的评价、学生之间的评价，两个各占 50 分，品德分总共为 100 分。而成绩的计算方法为所有学科的平均分。第一方面的成绩占比为 60%，而第二方面品德的占比为 40%，学生总的成绩就可以表示为 F1×60%+F2×40%，这样，学困生的总成绩就会比较有优势，所有的学生都会注重两方面的提升，班级学生之间的差异就会越来越小，发展也会越全面。

通过综合评价，学困生可以感受到班主任评价模式的公平性与规范性，这种模式不以成绩为唯一标准，而是注重学生多方面的成长，这样学困生才会更有机会获得前面的名次。在综合评价之下，学生都更加关注人格品质的培养，从而促进学生全面发展，提高学困生的学习热情。

（二）成长评价，关注努力程度。导致学困生学习成绩困难的原因多种多样，有的是因为他们本身理解能力比较弱，而有的是因为他们在学习的时候不认真，努力的程度不够。因此，班主任在评价的过程中，还可以根据学生的努力程度来进行评价，根据学生的进步来进行评价，来选出进步名次最多的学生，用这种方法来刺激学生进行努力学习，实现学困生到学优生的转变。

例如，对学生进行成长评价，关注学生的努力程度。在学生学年末考完试之后，笔者在私下里对学生的努力成绩进行关注，看一下学生的进步程度，尤其是学困生的成绩。对进步名次最多的学生，给予学生一张奖状、一本笔记本和一支笔;对于进步名次比较大的学生，奖给学生一张奖状和一本笔记本;对两次都取得进步的学生，笔者奖励学生一张奖状、一本笔记本以及红包 20 元;如果连续三次进步，在两次进步的基础上，再奖励学生 10 元。在这样的激励下，学生都努力学习。这种模式对于学困生来说优势最大，因为他们的进步空间是最大的。

通过这种方法来进行评价，很多学困生发现自己的成绩有了明显的进步，这大大激发了学困生的学习热情。他们发现，自己导致学习成绩比较差的原因是因为自己不够努力，越努力，越幸运，从而在之后的学习过程中都努力学习。

学生在学习的过程中，会遇到各种各样的困難，这些困难有的会成为学生的垫脚石，有的却成为学生的绊脚石，其主要取决于学生面对困难的态度。对于学困生而言，这些困难可能会成为一个坎，因此，老师就需要对学困生予以更多关注，看到他们身上的闪光点，鼓励学生去面对困难，挑战自己并战胜自己，从而有效转化学困生，让每一位学生都可以得到健康全面发展，使教学效果事半功倍。

【参考文献】

[1]李 媛.有效促进学困生转化的思考[J].教育理论与实践，2009（s1）

[2]马肃霜.关于“学困生”转化的理性思考[J].教育实践与研究，2014（12）

[3]马学奎，王美玲.关于学困生转化的几点思考[J].宁夏教育科研，2014（2）

[4]熊 永.关于高中学困生转化教育的几点思考[J].新课标（中），2015（3）

【作者简介】李其杰（1981— ），男，汉族，横县人，本科，中学一级，现就职于南宁市横县第二高级中学，研究方向：班主任管理。

（责编 卢建龙）