启发式教学在高中生物课堂中的应用

吴艳清

【摘 要】本文在教学实践经验的基础上，论述启发式教学在高中生物课堂中的应用，提出设计启发性问题、采用直观实验、以生活案例为出发点、温故知新等策略，以培养学生的思考能力与自主学习能力，提高学生生物学科的学习效率。

【关键词】启发式教学 高中生物 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08B-0114-02

生物是高中的一门重要科目，其对学生今后的学习活动产生深远的影响。在应试教育模式影响下，高中生物教学注重讲授简单的生物理论和基础性的知识点。由于生物学涉及的知识面很广，教师应该采用合理的教学方法，有效体现生物学的趣味性，让学生轻松地接受知识和掌握知识。对此，教师可以采用启发式教学积极展开教学活动，提高学生对生物学科的学习效率。所谓启发式教学，就是教师转变传统的教学理念与教学模式，建构以学生为主体、与学生實际状况互相适应的多样化授课方法，从学生固有的知识基础与生活经验出发，以教学内容为立足点，激发学生的学习兴趣与学习动机，使学生在积极主动思考问题的过程中获取知识、培养能力的教学模式。本文在教学实践经验的基础上，论述启发式教学在高中生物课堂中的应用。

一、设计启发性问题，培养学生思维能力

伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出问题，通常比解决问题更富有实际的意义。”这证明问题是一切创新活动的源泉。教师设计启发性问题，能激发学生积极思考问题，有助于培养学生的思维能力与创新意识，故启发性问题是启发式教学活动开展的重要步骤。首先，教师应该做好课前提问的设计工作，依据教学内容，设计富有针对性的问题，然后鼓励学生就问题展开自主讨论活动。其次，在教学实践过程中，教师要合理把握提问的时间与分寸，不能占据太多的课堂时间，避免影响正常的教学进度。最后，在问题难度上应注重合理性。如果问题设计得过于简单，就没有启发与讨论的必要性，会浪费宝贵的课堂时间;如果问题难度太大，在短时间内学生很难正确认识问题本质所在，难以激发学生的学习积极性，无法达到启发式教学的效果。因此，在问题难度上应该合理，才能有效发挥提问的功能，激发学生思考的欲望，达到启发式教学的目的。

如在“酶的作用和本质”的教学中，为了启发学生积极思考，教师可以设计这样的问题：“同学们讨论一下，酶有什么作用？化学学科中的酶与生物学科中的酶有什么差别？”接着，教师让学生以小组为单位，对问题进行讨论。小组讨论的形式以 4 至 6 人为一个小组，给予学生 5 分钟讨论的时间。然后每个小组派一个代表，在班上汇报本组的讨论情况。最后教师对各个小组的讨论情况做总结。通过这一种方式，培养学生独立思考问题的能力，把学生对生物知识的学习由被动接受知识转化为积极主动地探求知识，达到教学效率提高的目的。

又如在讲授“细胞中的糖类与脂质”这一节课的时候，教师可以设计这样一个启发性问题：“医生对患有急性肠炎的病人采用静脉输液的治疗方式，静脉输液中的主要成分为什么是葡萄糖呢？可以使用蔗糖代替葡萄糖吗？”通过这些问题启发学生积极思考有关糖类的知识，为后续学习单糖与二糖奠定基础。接着，教师继续设计启发性问题：“糖尿病患者的饮食都要受到严格的控制，控制吃甜味的食品、米饭或者馒头，为什么要管控糖尿病患者的饮食呢？”启发学生思考，最后根据学生的思考结果，教师继续设计问题：“当吃了太多糖、吃得太饱或者吃太多的肥肉，都会出现肥胖？这个观点是正确的吗？”激发学生对细胞中的脂质知识进行学习和思考，促使学生在问题循序渐进的启发下，深层次地研究有关糖类与脂质的知识。

二、采用直观实验，开展启发式教学

生物学科与其他学科的不同之处在于其是研究生命迹象与生命活动规律的学科。从某种程度上说，生物学科的一个重要特征是具有很强的实验性。教师在实际的生物教学过程中，应该注重实验在学科中的重要地位，充分发挥生物学科的实验功能，在生物实验过程中增强学生对生物学科的认知，启发学生积极思考，激发学生对生物学科学习的主动性与积极性。

如在学习“蛋白质”这一节课的时候，在讲述蛋白质变性的时候，教师可以先准备实验器材与实验材料，设计启发性问题，启发学生积极思考：“在医院护士打针的时候，为什么会使用酒精消毒？”然后设计实验让学生观察：在鸡蛋白溶液中加入酒精，酒精使鸡蛋白溶液凝固了，由液体变成了固体。从实验中学生获得启发，总结出酒精是由乙醇构成的，乙醇使由蛋白质构成的鸡蛋白溶液凝固，由液体变成了固体，即酒精能使蛋白质的性质改变。最后教师总结：在医学上酒精是一种消毒剂，它能对人皮肤上的细菌细胞起到脱水作用，酒精中的乙醇分子进入到细胞中蛋白质分析的肽链环节，使蛋白质出现变形沉淀，从而起到杀菌消毒的作用。通过实验的启发式教学，激发学生对生物学科的学习兴趣，进而提高教学效率。此外，在实验过程中应该尊重学生在教学活动中的主体地位，积极帮助学生自主完成实验。

又如在学习“有丝分裂”这一节课的时候，很多学生都知道这一个知识点，但是没有见过细胞生长与分裂的过程。教师可以设计显微镜观察细胞分裂的实验让学生掌握这一知识点：为学生准备一些洋葱，然后把洋葱的根尖剪下来，切成片，放置在显微镜下让学生自主观察。在显微镜中，学生看到细胞的形态与分裂的状况，对知识点有了直观性的认识，加深了对知识点的理解。这样，通过实验的直观方式，启发了学生的思维，帮助学生掌握知识，有效达到教学目标。再如在学习“内环境稳态”的时候，教师可以采用直观实验演示教学的方式。先准备比较干净的两支试管，然后在试管中分别加入血浆与蒸馏水，之后用 PH 试纸对两个试管中装的血浆与蒸馏水做检测。在检测之后，分别在两支试管里面加入分量相等的氢氧化钠溶液与盐酸，摇匀之后再进行 PH 检测。最后，让学生对两次实验结果做分析与讨论，在直观实验中帮助学生深刻领会“内环境稳态”的知识点。