新课标背景下农村高中英语教师课程意识研究

龙庆连

【摘 要】本文利用问卷调查法、访谈法与观察法，分析影响广西农村高中英语教师课程意识的因素，并从研究数据所反映的现状中，提出提升农村高中英语教师课程意识的针对性措施。

【关键词】高中英语 农村高中 课程意识

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0028-02

《普通高中英语课程标准》中明确指出，在新课程标准实施过程中，英语教师要有良好的课程意识，转变教学观念和方法，在教学中引导学生全面发展。课程意识是指教师在教学实践活动中对课程各个要素的认识，简单来说就是教师对课程的理解。主要包括课程目标意识、实施意识、资源意识、评价意识、反思意识五个方面。

广西壮族自治区自 2012 年起，已实施新课程标准5年，并取得了阶段性成果。农村高中学生英语基础差，学习动力不足，在实施新课程标准过程中，对英语教师的能力、课程意识提出了较高的要求，在这过程中需要全面了解农村高中英语教师课程意识的状况，从实证角度研究农村高中课程意识存在的问题，提出具有建设性的改进建议，广西区持续推进新课程改革、促进教育资源均衡发展、提升农村高中英语教师课程意识和教师专业发展的理论和实践意义。为此，笔者做了以下研究方案：

一、研究设计

（一）研究的问题。本课题属于个案研究，以广西玉林市农村高中为研究样本，探讨以下两个问题：

（1）影响广西农村高中英语教师课程意识的因素；

（2）提升农村高中英语教师课程意识的建议。

（二）研究对象。课题研究对玉林市 5 所农村高中的 62 名英语教师进行调查，被调查者的性别、学历、教龄等信息分布如表1。

（三）研究方法。本研究主要采取问卷调查法、访谈法和观察法，共发放调查问卷62 份，回收有效问卷 62 份，调查问卷设计为 5 个维度，分别是课程目标意识、实施意识、资源意识、评价意识、反思意识。问卷选项分为非常不符合、不符合、还算符合、基本符合、非常符合五个答案分别记 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。统计人员将收集的数据输入计算机，并采用 SPSS 17.0 软件进行统计分析。

二、结果与讨论

（一）影响农村高中英语教师课程意识的因素。具体如下：

1.课程目标意识。调查问卷中第 2 题，第 3 题，第 5 题，第 6 题和第 7 题是关于课程目标意识的题目，将采集的数据与教师基本信息表（表1）的各个因素进行单因素方差分析，结果如表 2 所示。

分析结果表明：工作经验是影响农村教师课程目标意识水平的最重要因素。

2.课程实施意识。通过分析结果得知（表3）教师所接受的培训数量是影响课程实施意识水平的最重要因素。教师工作经验对其的影响也较明显。结果与影响因素的多变量分析结果相一致。其他因素及其相互作用效应则无法达到显著水平。

3.课程资源意识。如下文表 4 教师课程实施意识的多变量分析表所显示，教师的工作经验是影响教师课程资源意识水平的重要因素，而教师培训也是最重要的因素之一。

4.课程评价意识。从分析结果可得知，没有任何影响课程评价意识的因素。受长期以考试为导向的应试教育影响，农村高中英语教师对考试评价的目的和功能没有足够的科学认识。筛选和选择的评价概念依然深深“扎根”于大多数教师的心中，这妨碍了对考试评价的热情，不利于促进学生的整体发展。

5.课程反思意识。

从分析结果可以看出，教师的工作经验、培训次数等因素对教师课程反思意识有重要影响。此外分析表明性别，教育背景，教学年限和培训时间因素对教师的课程意识有显著影响。相比男教师，女教师的课程意识优于男教师。教龄达 6 年至 10 年的教师的课程意识低于工作 11 年至 20 年和 20 年以上的教师的课程意识。教师培训对课程意识的影响是显著的。

（二）农村高中英语教师课程意识存在的问題。具体如下：

1.传统教学观念仍然影响教学。调查与访谈的结果表明，大部分教师对新课程改革中提出的课程目标有一个清晰的认识。他们不仅教学生如何学习，而且教他们如何表现和发展学生的社会责任感和健康个性。他们知道传统的教育课程侧重于教授知识和技能，而新课程目标更关注学生整体素质的综合发展，教授知识和技能，过程和方法、情感态度和价值三位一体的课程目标。然而，虽然小部分教师知道新课程的教学目标，但在实际教学活动中，依然不能顺利实施。

2.新课程意识转化能力较差。与传统课程相比，新课程为农村高中英语教师提供了更广阔的课程实施空间。大多数农村高中英语教师都能够创造性地灵活处理新课程内容，创新教学方法。但是在实际教学中没能充分挖掘学生的学习潜力，与其他英语教师没有形成良好的合作意识和探究意识，缺乏新课程转化意识。

3.农村高中英语教师课程资源意识较差，教学硬件设施滞后教学需求。在调查中发现农村高中英语教师已经认识到课程资源开发利用的重要性。但受许多因素的影响，农村高中英语教师在课程资源意识上表现出很大的差异。许多农村高中英语教师反映，学校缺乏教学资源，不能为教师提供足够的教学设施和技术支撑，校本课程的开发能力有待提高。

4.课程评价意识单一。新课程背景下，评价标准呈多元化，评价主体不仅是学校和教师，学生和家长也包括其中。农村高中的大多数英语教师已改变了课程评价方法，并试图通过多样化的评价方式来调动学生的学习积极性。但是在以成绩来衡量教学效果的大背景下，农村高中学生基础差，学生家长极少参与到课程评价过程中，评价也缺乏深度。此外，以成绩来筛选和选择学生的评价旧观念，对部分老师仍然具有影响力，新课程中倡导的三维目标在课程评价中仍然得不到足够的重视。

三、提升农村高中英语教师课程意识的途径

（一）完善教师培训机制。从数据中可知，农村高中英语教师的工作经验、教育背景和培训时间对教师的课程意识有重大影响，农村高中英语教师培训次数少，特别是年轻教师的工作经验不足，需要通过培训提升课程意识，相关教育部门应为农村高中英语教师建立新的培训体系。学校应考虑通过网络授课的方式对教师进行培训，如此操作，节约了培训成本，又利于建设具有自身特色的校本培训体系。

（二）建立各种有效的课程评价机制。课程评价是英语教学不可或缺的一部分，也是帮助教师实现新课程目标的科学方法。然而，上述研究告诉我们，目前课程评价是严重阻碍农村高中英语教师专业发展的因素，目前的课程评价体系不符合新课程改革的基本要求，违反了素质教育的理念。所以建立各种有效的课程方法已經成为新课程改革的重要内容。

主观评价应与客观评价相结合。随着课程评价理论广泛应用于教学实践中，世界各地的教育学家普遍认为，量化的客观评价不能反映课程目标，也不能描述个体的影响和社会发展。这是因为高中英语课程的实施是非常复杂的，必须要践行主观评价与客观评价相结合的理论。

自我评价和同伴评价也很重要。学生的自我评价和同伴评价实际上是对自己和合作伙伴的学习过程的反思与总结。自我评价可以鼓励学生多思考，发展自我学习能力，使他们能够看到自己的成就，而同伴评价可以提高学生语言交际能力，培养具合作精神的学生。教师可以为学生做简单的培训，给学生提供量化评价标准和评价工具，还可以做一个示范来指导学生评价自己的表现。

（三）农村高中英语教师应将课程意识转化为课程行为。课程意识指导的课程行为对新课程的实施具有重要意义，针对农村高中英语教师在教育教学实践中思想和行为不一致的现象，农村高中英语教师将他们的课程意识转化为课程行为。

（四）通过教师自我反思的内在机制提高课程意识。通过研究课程反思意识对课程意识的影响，笔者发现农村高中英语教师的反思意识需要进一步加强。

首先，新课程背景下，我国对专业教师的需求是非常迫切的。反思教学已经成为教师专业发展的一种有效方法，反思教学可以帮助教师成为一位终身的学习者和研究者，促进教师发展自我意识。

其次，反思教学是教师专业发展的有效途径，所以农村高中英语教师应该持续采用不同的方法做反思教学，因为每种方法都有自己的优点和缺点，只是使用一种方法并不能有效提高教师的教学水平，农村高中英语教师应有目的地将几种方法结合到教学实践中，以获得最大化的效果。

最后，农村高中英语教师应积极开展合作学习，可以是师生之间的合作学习，也可以是教师之间的合作学习，相互借鉴有效的经验，在合作学习中不断总结、反思。

（责编 周伟琳）