“新课堂”模式下数学后进生的转化策略

甘正健

【摘 要】本文从情感维度、管理维度、获取知识层面维度，阐述在“新课堂”模式下数学后进生的转化策略，以帮助后进生更好地学习数学，并取得进步。

【关键词】“新课堂”模式 防分化 后进生 转化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0032-03

众所周知，一个班级的成绩方差值小，说明这个班级的整体水平比较整齐。对于班级授课制这样一种普遍形式来说，班级的成绩方差小非常有利于老师授课及提高学生学习成绩。因此，在教学中要特别注意防止分化，避免出现分化现象。防分化其实就是为了让学生的整体成绩尽可能相对集中。在防分化教学中，对后进生的转化是重中之重。在各个阶段、各种模式下，如何转化后进生，方式方法颇多，本文就“新课堂”模式下，高中数学的后进生转化策略进行论述。

“新课堂”模式是在整合了以下几种课堂模式后形成的：（1）传统课堂的讲练结合模式；（2）合作课堂的独学、互学、群学、展示、质疑、点评的模式；（3）翻转课堂的网上学习、课上答疑模式；（4）微课下的只闻其声、不见其人的可重复学习模式；（5）穆课下的新型网络在线观看、答疑的学习模式。在这些模式中，除了第五个，其余四个用来整合的比较多。一般看課型要求、内容要求，选择讲练结合、合作探究、小组学习、微课调节这几种课堂教学模式来进行整合而形成的教学模式。在这种教学模式下，对后进生进行转化时有其独特的方法，可以划归为三个维度，每个维度有四个方向。

后进生的形成是多维度的立体的，归结起来有三个方面：对数学学习的情感、外部的扶持力量、基础知识的缺乏和知识不成体系。因此，站在高的角度，从三个维度上去实施转化策略，即从情感上的温度、管理上的广度、获取与巩固知识层面的力度去实施专业化策略（如图1所示）。

一、情感维度的策略实施

要想转化后进生，要让后进生相信自己能转化，相信数学老师，有足够的自信心，并爱上数学科目，愿意在数学上花时间，是必要条件。也就是说，要有情感上的肯定。关于这个情感维度，可以实施四个方向的策略（如图2所示）。

（一）抛出救生圈

后进生普遍有一种非常严重的心理暗示：我就是学不好数学的（常见的反馈信息是：我从小学或初中开始，数学就很差；我一看到数学就想睡觉、头晕，等等）。这就像他们被抛进了河里，又不会游泳，只能等着溺毙。因此，要从情感这个维度入手，疏通后进生的心理，转变后进生的不良心理暗示，比如召开这部分学生的会议，分析和查找学不好数学的原因，从他们学习数学的方式和方法上，寻找突破口，然后进行改正。进行必要的学能测试，让学生相信能学好数学以外的任何一门学科，就不会学不好数学。

（二）深入交流

任课老师要不定期地和这些学生进行交流，细致入微地进行沟通，了解他们哪个版块的基础知识特别不扎实，了解他们平时上课的基本需求。

（三）细致面批

用相当长的一段时间来每天对他们的作业进行面对面的批改，即面批，跟他们一起分析作业中存在的问题，发现他们每一个作业中的闪光点，并给予鼓励。及时纠正他们在作业中的错误，解决他们当前的困境，为他们的学习铺设好最近发展区。

（四）完善的检查机制

每周任课老师要检查他们的学习笔记、纠错本，每个月安排年级的一位老师负责检查整个年级的后进生的学习笔记、纠错本及科任老师检查后出现的问题是否再次出错，然后及时进行纠错。

从心理学的角度来说，人的学习情感需求最基本的是安心学习的情感，或者说是在学习的过程中的安全感。刘红英在“中国心理卫生协会第四届学术大会”上论证说：创建具有情绪安全感、支持性学习环境是创建积极的课堂环境、培养学生自主学习能力的重要策略。马斯洛的教育心理理论认为，人类需求有五个层次，除了吃穿住行这些生理需求，就是安全感。可见安全感是学习的一个基础的要素。可从这四个方向和学生进行持续的沟通和交流，让后进生能够感受到他们也被老师时刻关注着，被老师的爱所包围着。就像巴特尔所说的“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融”。这些措施，就像在水中的救生圈，让后进生感觉到他们已经抓住了救生圈，可以安心、踏实地学习数学。

二、管理维度的策略实施

后进生转化策略的第二个维度是广度，就是指对后进生管理上的维度。著名管理大师德鲁克指出：“管理是一种实践，其本质不在于‘知而在于‘行。”特别是在“新课堂”模式下，在提倡学生合作学习、自主探究的前提下，采用什么样的策略能够让学生更有效地自学及互学，并能够持之以恒，不言放弃呢？可以采用以下四个方向的策略（如图 3 所示）。

孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”第一个方向就是要建立小组合作机制，把整个年级每个班的后进生组成一个小组，选择爱表现、敢说话的同学当组长，负责检查组员的学习任务、组织本小组的各项课后学习活动、为本小组成员解答问题、归类本小组成员的普遍性问题及寻找老师或班上有能力的同学帮助。因此要建立小组活动制度，每周大概开展 1 次或 2次的小组活动，每次活动 40 分钟左右，以各位成员在本周遇到的问题为核心内容，展开承担制或负责制的方式（如果所承担的任务弄不懂，则由本人自主寻找老师面批或找班上其他同学帮助解决）在小组内进行讲解或点评（这是小组互学机制、个人展示机制、小组点评机制的体现）。

第二个方向是跟踪制，每位后进生都要有每日作业跟踪表及试卷订正检查的跟踪记录。

第三个方向是采用层级制，也就是说，以数学备课组长为总辅导员，备课组的各位老师为每个班级后进生小组的辅导员，负责对后进生进行每日的面批及每周的跟踪检查。总辅导员负责安排后进生学习小组每个月的总辅导老师，检查他们每个月的进步情况和跟踪制的实施情况，并做好及时调整。

第四个方向就是建立后进生的评价机制。对后进生的评价，就是看看他们是否能把前面三个方向策略中的要求习惯养成，看：（1）每天是否完成了基础作业；（2）每周是否进行了小组活动；（3）每次周测是否都及时进行了订正；（4）是否及时进行了面批；（5）在每次小组活动中，所要解决的问题是否都能解决好，所讲的是否都让组员明白；（6）每次周测是否都有进步。每项都有相应的分值，每周一评，每月都在班级之间进行一次对比。辅导员根据评价结果，对自己的教学班的后进生小组进行择优奖励。

古人说：“施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。”到位的管理机制，能让后进生的数学梦插上翅膀，助力他们前行。

三、获取知识层面维度的策略实施

后进生最糟糕的问题，是数学基础知识严重缺乏，不知从哪开始抓起。如何让后进生获取最适合他们提升的知识结构呢？仍然有四个方向的策略（如图 4 所示）。

（一）形成个性化的基础题集

后进生基本不知道何为基础题，并且是针对他们来说的基础题，他们乱做题，这是转化的一个很大的障碍。因此，我们可以这样来指导学生，教会他们收集和整理属于自己的基础题。（1）在平时的课堂练习、作业、周测中，自己所在的班级中有75% 以上的同学会做，而自己不会做或者做不对的那道题，就是自己要掌握的基础题；（2）必修课本中的例题都是基础题；（3）概念化的公式都是基础题。把这几个方面集成学生个性化的基础题集，要求他们把 90% 学数学的精力和时间都集中在攻克这些问题上。

（二）制定易于爬升的知识坡度

以“公式—概念—套用—变用”这样的梯度来确定每天完成的个性化作业（这个在备课组集体备课中帮助学生收集和整理），特别是偏向于应用的题型，只限于逆用和插用，不搞综合应用。制定后进生易于爬升的知识坡度，使之易于提高。

（三）开设灵动的辅导平台

我们每位辅导员都要对这些后进生开设微信平台、微课平台等，利用现代的微信平台，方便学生问问题，方便辅导员进行语音解答，方便老师把写好的解答内容拍成图片传送给学生。这种方式非常受后进生欢迎，因为平时课间基本上班上活跃的同学都占领了老师资源，本身就不自信的他们很难有机会得到辅导员和老师的帮助。学生还可以利用辅导员的微课，或学生自己录制的微视频，把问题和答案进行反复观看和揣摩，以全面掌握知识，解决所有问题。

（四）强化元认知的转化策略

元认知是弗拉维尔于 20 世纪 70 年代提出的一种理论，又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知，它包括计划策略、监控策略和调节策略。我们让后进生每周都对自己的个性化基础题进行整理和反思，看看里面的问题是否都弄明白了，是否可以把原来 75% 左右的同学做对而自己做错的题给放进去，并能否进一步提高了？另外，要求画思维导图把整个章节的内容表示出来，用思维导图的方法去排查可以学会的知识上的缺漏。元认知策略是突破后进生进步瓶颈的非常有效的方法。正如荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出的那样“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力”。

立体式的、多维度的、多方向的转化策略，必将能托起后進生的数学梦，让他们在“新课堂”模式下进步更大，步子走得更踏实。

【参考文献】

[1]中央教育科学研究所.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1979

[2]陈 琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007

[3]朱文彬，赵淑文.高等教育心理学[M].北京：首都师范大学出版社，2007

[4]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社，2012

（责编 卢建龙）