《生活与哲学》主观题复习课的“放”与“收”

李晓翎

【摘 要】本文以《生活与哲学》主观题专题复习课“整体感知：生活与哲学”教学的实录为例，探索思想政治科高三复习备考阶段课堂教学的“放”与“收”，提出教师在教学过程中要正确处理课堂教学中的“放”与“收”的矛盾，做到思维的“绽放”和内容的“抓彩”，使课堂教学更加高效。

【关键词】《生活与哲学》 主观题 放 收 专题复习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0079-03

思想政治科进入高三复习备考阶段，课堂教学的形式会多种多样，教师对教学的内容会进行全方位多角度的備考。高考非选择题（以下称主观题）内容占试卷内容的 52%，面对这么大比重的考查内容，高三教师必须提高复习主观题的基本技能。课堂的“放”与“收”是教师在教学过程中要解决好的矛盾，正确处理课堂教学中的“放”与“收”的矛盾，做到思维的“绽放”和内容的“抓彩”，可以使政治主观题复习课教学更加高效、实用。

一、课堂实录

高三主观题专题复习课“整体感知：生活与哲学”教学的流程大致如此：课程导入（知识再现）—走进高考（真题分析）—实战训练（模拟命题）—展示成果（交流分享）—总结提升（发现规律）。以下“复盘”一下整个教学过程。

（一）第一环节：课程导入（知识再现）。教师通过《生活与哲学》知识再现，用框架复习法确定了本节课的主要内容。（5分钟）

师：请学生回答出《生活与哲学》知识框架复习大框架主要内容。

生：马克思主义哲学——辩证唯物主义；历史唯物主义——辩证唯物论、唯物辩证法、辩证唯物主义认识论；社会历史观、人生观、价值观。

（二）第二环节：走进高考（真题分析）。（5分钟）教师展示2014—2016年高考全国卷共七卷的《生活与哲学》的题型及分值情况，让学生总结。

学生从表中可发现近三年全国卷《生活与哲学》高考题型、分值比较稳定，特别是主观题一般赋分在 10-12 分。

师：这节课的合作学习的内容是用《生活与哲学》知识范围，模拟高考命制主观题。大家看已发的《学案》中罗列的《生活与哲学》2014—2016年全国卷高考真题主观题设问（略），请分别找出设问中的知识角度及这些设问角度的共同特点。

生：主观题设问从知识范围角度看偏小；设问角度的共同特点是重视主干知识的考查，没有偏题和怪题。

师：看《生活与哲学》高考全国卷，题型、分值比较稳定；主观题设问角度指向明确；重视主干知识的考查。这提示我们在复习《生活与哲学》的对策应是什么？

生：注意区分、识记知识板块，强化主干知识的细化识记、理解和应用。

（三）第三环节：实战训练（模拟命题）。（15分钟）老师以近期发生的时事政治为素材，分组 A、B、C、D 四组模拟《生活与哲学》高考主观题命题，限时 10 分钟完成。（未给命题赋分要求。虽限时 10 分钟，但时间到时，学生说没完成，所以老师又延长了 5 钟。）

材料：2017 年 1 月 17 日***总书记出席达沃斯经济论坛。本次论坛的主题是：“领导力：应势而为，勇于担当”。***总书记指出：把困扰世界的问题简单归咎于经济全球化，既不符合事实，也无助于问题解决。我们要适应和引导好经济全球化，消解经济全球化的负面影响，让它更好惠及每个国家、每个民族。我们要主动作为、适度管理，让经济全球化的正面效应更多释放出来，实现经济全球化进程再平衡；我们要顺应大势、结合国情，正确选择融入经济全球化的路径和节奏；我们要讲求效率、注重公平，让不同国家、不同阶层、不同人群共享经济全球化的好处。

全班分成四个小组（A、B、C、D），分别从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义四个角度为所给的材料设计一个《生活与哲学》的问题，并组织答案要点。

学生进行了分组研究命题及组织答案。

（四）第四环节：展示成果（交流分享）。（15分钟）

学生展示：

生A：设问：分析材料中***总书记在达沃斯经济论坛上的讲话所包含运用辩证唯物论道理。（12分）

参考答案：用一切从实际出发、实事求是；意识能动作用，发挥主观能动性；尊重客观规律；运动变化发展等辩证唯物论道理分析材料。（答案口头回答，未板书）

师：大家看看有什么问题吗？（因为没有板书，只听学生说了一遍，也就只听了个大概，也没人提出的反对意见。）

生B：设问：运用思想方法和创新意识，对适应和引导好经济全球化提出两条建设性意见。（4分）（答案口头回答，未板书）

这时离下课还有 3 分钟，教师也许是对学生 B 组命题设置不满意，在 PPT 上打出了自己对辩证法知识范围的命题及答案：结合材料，运用具体问题具体分析的知识，说明我们应如何正确看待经济全球化？（10 分）（答案略）

当下课铃声响起，学生 C、D 组没有能向同学展示自己的合作研究成果。教学的第五环节总结提升（发现规律）未能完成。当然，下一节课还能继续完成这节课的内容，让学生 C、D组向同学展示自己的合作研究成果。

二、分析思考

就这节主观题专题复习课，分析思考教师怎么才能上出一节“收放自如”的高效率的主观题专题复习课。

（一）优点分析。从教学设计的课堂教学的流程看，教师在备课过程中认真思考，从理论到实践、从知识能能力、从思考到操作，从经验到规律的教学设计过程。分析近三年来的高考真题，让学生学会自主命题，学会理论联系实际，学会互学互教。无疑这是一个有针对性、模拟性、实战性强的主观题复习课，这样的复习课很有设计感。

1.开放的思维能调动积极性。全班分成四个小组（A、B、C、D组），分别从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义四个角度为所给的时政材料设计一个《生活与哲学》的问题，并组织答案要点。从课程的内容设计看，教师整堂课的教学设计思路是出彩的，让学生看一则鲜活的时事政治的材料，运用所学的《生活与哲学》的知识，进行自由命题自主解答，同学之间互相学习，共享交流。从教师的教学观念上看，教师是想通过主观题命题的学习方式，调动学生学习的主动性和积极性，让学生探索相同材料，可以从不的侧面考查知识运用能力。从课堂的表现看，学生思维活跃讨论热烈，互动学习成果显著。

2.解放的课堂能激发兴趣点。由于是分组分别从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义四个角度运用所学的《生活与哲学》的知识对时事政治材料设计问题并组织答案要点，是一个规定性与灵活性相结合的课堂互动，学生参与度高，参与热情高涨，共同探索、协同作战的合作学习方法体现出来了。教师课堂的放手，让学生对学习命题兴趣盎然，用自己命题的方法，对学科知识复习和再学习，不失为一种独特的高考专题备考课。

（二）不足分析。当然，有了好的教学设计理念和流程，接下来看如何与学生共同完成这个教学任务，教师如何去把控课堂教学。如果学习任务的指向性不强，就会出现事倍功半的结果，甚至未能达成原来设定的教学目标。

1.学习任务指向不强。一套优秀试题的命制，要考量考点分布、材料使用、题型设计、考核目标与要求、考试内容与要求、答案要点等。《生活与哲学》中的原理很多，让学生随性命题，就会出现B组学生问题，即运用思想方法和创新意识，对适应和引导好经济全球化提出两条建设性意见。这个主观题的命制，不符合《生活与哲学》主观题的考纲说明的命题要求和近三年高考题的实际。这是教师在布置学习任务时指向不明确造成的。A 组学生的设问：“分析材料中***在达沃斯经济论坛上的讲话所包含运用辩证唯物论道理。”答案是否正确？这节课没能深入研究，感觉开放的思维却收不回对准确完成学习任务的评估。

2.课堂随意缺乏严谨。教学上既要调动学生学习的积极性，更要尊重学习的严谨性。教学布置要求四个小组（A、B、C、D组）都要展示学习成果，这是这节课的重难点内容。如果没有完成学生展示的内容步骤，这节课就失去了教学设计的意义。全班分成四个小组（A、B、C、D组），分别从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义四个角度为所给的材料设计一个《生活与哲学》的问题，并组织答案要点。限时 10 分钟，但因学生没能完成，又延续了 5 分钟。这种随意性，一方面说明教师对学情了解不足，布置了一个规定时间内无法完成的任务；另一方面说明教师教学的规划性不强，临时“尊重”和“服从”学生的意志，使这一“自由放任”的决定，影响了对 A、B 小组同学命题和答案设置科学性、准确度的研讨，更影响了 C、D 组同学学习交流，让激情满怀的学习小组无法展示学习成果，其他小组的同学也无法分享到学习成果。以至于课堂草率结束，留下教学的遗憾。

（三）改进措施。高三备考要紧扣考试大纲，对主观题复习中要在考核目标与要求做文章，从获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题四大方面体现学生应有的思想政治学科的核心素养。教师的教学要从学生的认知和思维发展出发，由浅入深，让学生举一反三，提高复习的效益。

1.以点带面突破关键点。假如这节课设计为全班分成四个小组（A、B、C、D组），分别从唯物论、辩证法、认识论、历史唯物主义中的任何一个知识范围设计情境，提出问题，并组织答案要点，指向更明确，任务更清晰，设问的知识范围、内容要求、赋分多少等给予一些规定，学生更容易操作，更能深入了解命题的意义。对答案设置进行探究，看看运用知识与材料情境是否相符合，分析组织的答案解读信息、运用知识、阐释事物、论证过程是否合理和科学。把知识点设置范围限定在某个知识范围，集中力量完成一个知识范围的命题，集中力量掌握命题的几个要素，集中力量探究命题答案编制的（下转第99页）（上接第80页）科学性、合理性、准确性，收紧学习任务的范围，收住学生的注意力，让学生集中精力解决命题与答案设置科学性、准确度的问题，起到以点带面的效果，主观题复习课的教学才有针对性。

2.抓住要害分析思维点。对高考命题的研究，除了研究其设问，更要下功夫研究其答案设置。课堂上教师应顺着A组同学设置的问题及参考答案，让A组同学用媒体展示参考答案，即用一切从实际出发、实事求是；意识能动作用，发挥主观能动性；尊重客观规律；运动变化发展等辩证唯物论道理分析材料，了解学生解题的思维过程，解剖麻雀，进行细致的分析，引发讨论，以了解学生对《生活与哲学》的基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，真正提升提出问题、解决问题、阐述问题的能力。探讨对问题的设置、分析、解答、呈现的整个思维过程，收紧分析学生思维过程，及时发现学生思维问题，提升学生解决问题的能力。在高考备考中，学生感到困難的不是题目的设问，而是对设问的分析解答。不解决好设问与答题的关系，主观题复习课的教学就是低效的。

在听课过程中，笔者一直在思考一个问题：如何正确处理课堂教学中的“放”与“收”的矛盾？也就是说，如何做到课堂教学“放”的是思维，“收”的是内容，使课堂更加高效。课堂的“放”与“收”是教师在教学过程中要解决好的矛盾。“放”是开放和放宽，不拘一格，课堂“放”得成功，能让学生达到心花怒放，能使思想百花齐放，“放”的课堂让学生思想活跃脑洞大开，引导兴趣心灵自由。课堂应“放”些什么？为什么要“放”？“放”到什么程度？“收”有聚合和紧凑之意，课堂“收”得及时，能命中主题，凝神聚气，解决问题，严谨细致。课堂应“收”些什么？为什么要“收”？怎么“收”？一节好课教师要要做到收放自如，既能让学生尽情畅想，热情高涨，又能抓牢复习内容的主线，做到思维解放、内容紧收，达到教学目标明确、教学内容完整的目的，收放自如地把控课堂，让学生有习一技之长。

【参考文献】

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[3]黄牧航，周朝阳.历史试题编制原理与技术[M].广州：广东教育出版社，2015

[4]钟启泉.读懂课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2015

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（责编 刘 影）