构建“集体探究”课堂模式提高英语写作能力

崔婷婷

【摘 要】本文阐述在新课程标准背景下如何运用“集体探究”的课堂教学模式进行阅读教学，训练学生模仿并运用所学文章结构进行写作，从而提高学生的英语写作能力。

【关键词】集体探究 小组合作 写作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0045-02

高中学生的书面表达能力有限，究其原因，主要是思路不清晰，要点不明确，组织材料无条理，无良好的写作思维等。针对这种情况，作者本人所在的英语教研组积极探索和寻找适合我校实际的教学方法，并开展以“集体探究式”课堂模式为主题的市级课题研究。在课题研究实施过程中，运用集体探究、小组合作训练的教学模式，训练学生分析文章结构、模仿结构进行英语写作，并逐步形成写作思维，进而构建文章的框架，根据写作任务、文体要求写出相应的作文。

一、通过集体探究、小组合作的形式开展写作教学的策略

（一）以集体探究、小组合作的方式进行阅读理解。高中英语教材中的很多文章都是结构分明，条理清楚的美文。在学习过程中教师就要注意引导学生理解文章的题意，注意文章结构等细节问题，让学生熟悉并掌握这些特点。下面以英语必修二中第一单元阅读部分的《In Search of the Amber Room》为例，指导学生理解文章的题意和结构、各段中心意思和各自的细节。

阅读理解过程如下：

过程 1：分组、布置探究任务。

（1）分组：每组 4-6 人。

（2）探究任务：理解题目，从题目猜测文章可能会涉及的内容。学生小组合作讨论的结果（We are looking for the Amber Room.How to look for the Amber Room？The Amber Room is very important.People like the Amber Room very much… …）

說明：小组集体探究是最有效的学习形式之一，每位学生将得到较多的学习机会，能更多地展示自己和发表自己观点。小组讨论题目可以使学生通过交流获取主题意思，不同组之间的交流也会加深对题目的多层面理解。

过程 2：确定段落中心意思。

小组集体探究，讨论段落的中心意思，在段落中找出中心句（Topic sentence），然后注意它们在段中的位置。

说明：大部分文章都有中心句，学生通过寻找中心句培养良好的写作思维。

过程 3：确定支持各段中心意思的细节。

说明：在《普通高中英语课程标准》中，写作技能与试题设计测试要点之一是“结构完整”。而缺少细节的文章不算是文章。细节写作也是学生在写话题作文中遇到的问题，很多学生在写到细节时经常感到无从下笔。教师在平日训练时，须要求学生充分探讨各段细节，并且学会区分重要细节和补充细节。

过程 4：有条理地组织板书结构。

说明：小组探究讨论是根据教师的教学任务而步步展开，其所讨论的内容也是由一块块组成，没有完整的模型。教师有条理的将文章题目、中心意思和细节在黑板上写出来，可以加深学生对文章结构的整体理解，利于学生进行模仿写作。

（二）通过集体探究，训练写作思维。写作是一项复杂的任务型语言活动。一篇英语作文的写作过程包括以下几个环节：审题、构思、生成、表述、组织、修正、润色等。其中审题、构思和组织是前提。审题一旦出现偏差，就会“差之毫厘，缪以千里”，尤其是在看图作文和议论文中。构思选材是执笔行文的先导和基础，没有构思而仓促动笔，十有八九会走弯路。构思可以帮助读者理清思路，使文章有章可循，条理分明。下面以《学英语》报刊中的一篇“Protection of cultural relics ”写作试题为例。学生学完“Protection of cultural relics ”文章后，练习写一篇以“We should protect our cultural relics”为题目的文章。

训练过程如下：

过程 1：分组、布置探究任务。

（1）分组：每组 4-6 人。

（2）探究任务：这是一篇说理性文章，难度较大。文章将论述人们为什么要保护文物古迹。

说明：通过探讨交流，可以帮助学生提取准确信息，去伪存真，确立正确主题。

过程 2：确定最能支持主题的若干中心意思。

全班十个小组列出了三点理由（1）Not built again easily（2）Reflect the past history（3）Belong to our later generations。这三点作为支持“We should protect our cultural relics”的中心意思。

说明：学生讨论后会总结出多个中心意思，但教师要提醒学生提取紧扣主题的要点。

过程 3：确定最能支持中心意思的细节。

（1）Our cultural relics are not built again easily.

Every cultural relic is the only one.

Some of the relic materials cant be found these days.

（2）Our cultural relics can reflect the past history.

Some cultural relics were made by some famous artists.

Some cultural relics might be made in some special ways.

（3）Our cultural relics belong to our later generations.

Our cultural relics will be kept by our later generations.

Our cultural relics will give our later generations lessons.

说明：细节不是单一的，可以是多层面的，学生可以选取他们认为有效的细节，只要能自圆其说就行。

过程 4：确定文章结构，先合作写，再个人写。

（1）开头点题，中间论述主题，最后结题。

（2）小组合作写初稿，互相探讨、修改。

（3）个人最后定稿。

说明：确定作文结构后，此时学生几乎已经掌握了处理此文的全部要素，因此，教师要求学生写作时一气呵成，然后小组根据评价标准修改润色，教师要注意时态是否合适、拼写和标点符号是否正确等，相互交换修改，最后学生根据修改稿独立完成自己的作文。

二、集体探究、小组合作教学中需要注意的几个问题

在集体探究、以小组合作形式为核心的英语写作教学中。学生对中心意思和细节的挖掘可能存在着深度不够、视野不宽、不够熟练等问题。教师要提供指导意见：

（一）教师的指导理念对写作起着十分重要的作用。在各阶段探究、讨论中，教师要把握分寸，要有计划、有步骤、有条理地开展各阶段的任务，要把握好各阶段的难度，做到胸有成竹，忌因学生不能及时讨论出要点而直接把要点说出来。英语写作训练是延续性的，不能一蹴而就，一次训练也不必面面俱到，可以有计划、有条理分时段指导和落实，同一篇文章可以从不同侧面反复进行训练。

（二）写作与阅读相结合。高中教材各模块的一个突出特点就是每单元设计了与听、说、读相对应的写作任务，老师可以引导学生从阅读任务过渡到写作任务，使学生在活动中提高读和写的能力。通过阅读，学生可以不断积累文章结构与表达方式，模仿和学习作者如何组织文章、传达信息、表达思想、叙述故事。还可根据阅读内容设计相应的写作练习，如写复述、写广告、写回信、写海报等。总之，教師在阅读与写作相结合的教学中，要注重学生的语言表述形式，更要注重其输出，鼓励学生将从阅读中学到的语言知识迁移应用到写作中去，完成从阅读到写作的跨越。

（三）教师对学生的评价要多元化，要充分肯定学生所取得的进步。每次写作训练后，教师可以挑选一批优秀的作文在课堂上朗读，正面表扬这些学生，或者将全班学生的作品展示在课室外面的黑板上，又或者指导学生将自己的作品收入到个人成长档案中，增强学生自信心，重视学生的作文效果。在多元化评价中不断提高自己的写作水平。

当然，写作中的各种评价都应该是阶段性而不是终结性的，只有这样才能使学生喜欢写英语作文，树立写作自信心。

【参考文献】

[1]英语课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004（4）

[2]姚宝梁.“预制语块与中学英语写作教学”[J].中小学英语教学与研究，2004（11）

[3]英语①②同步写作[M].人民教育出版社，2010（7）

（责编 周伟琳）