思维导图在语文阅读教学中的创新应用

唐海燕

摘   要：阅读教学是语文学科教学的关键组成部分，也是提高学生语文核心素养的必要环节。教师要认真分析当下阅读教学过程中的困境，可以通过思维导图引领学生阅读探究，改变原有阅读教学方法、转变学生传统的阅读学习方式，从而营造更具活力的阅读学习氛围，提高学生阅读理解的效率。

关键词：中学语文;思维导图;阅读教学

中图分类号：G633.3   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）20/23-0023-02

教师要适应新课改的时代发展思路，帮助学生构建完整的学科概念，打造学生的语文核心素养，利用思维导图帮助学生自主阅读、促进阅读知识的构建、辅助语文学科记忆、优化阅读活动实践，从而提高学生的阅读水平，打造充满创意的语文阅读精品课堂。

一、思维导图助力自主阅读

在传统阅读教学中，由于学生的阅读学习活动在教师牵引下进行，往往会缺乏自主阅读动力。而教师通过引进思维导图来助力阅读教学，可以鼓励学生自主阅读，提高其阅读行为的主动性。

教师鼓励学生以思维导图的形式，对文本内容进行自主阅读。比如在教学《狼》这篇课文时，首先帮助学生梳理故事情节，让学生对故事发展进行阶段性概括，以“遇狼”为思维导图的起点，对屠夫一系列的表现进行阅读探究，然后围绕故事发展过程构建完整的思维导图，将事件的始末在导图中体现出来。学生在教师指导下，以故事情节为主干构建思维导图，他们在回顾导图的过程中，能根据导图的主干内容，对其进行详细补充、对文本内容进行细致探究。教师以思维导图为阅读引领，改变传统阅读课堂中教师一讲到底的教学模式，极大程度地激发了学生阅读的自主性，给了学生充足的自主阅读空间，学生在这个过程中，能有针对性地把握阅读重点，最大程度上发挥阅读的个性化特征。教师鼓励学生个性化阅读，形成学生的自主阅读意识，从而提高学生自主阅读水平。

二、思维导图促进知识构建

传统阅读课堂注重知识点的陈列，将阅读过程中可能涉及的知识点由点到线串联起来，这种罗列式的阅读教学方法能帮学生有效梳理文本内容，让其快速进入阅读，但也束缚了学生自主阅读的思维活性。而教师借助思维导图开展阅读教学，能促进学生知识体系的构建，提高学生自主阅读的能力。

教师鼓励学生以思维导图的形式，对文本内容进行整合阅读。例如教学《从百草园到三味书屋》时，教师引导学生梳理文本内容，划分相应段落，构成简易的思维导图——沿空间顺序探寻从百草园到三味书屋之乐，以“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋的学习生活”为起点，围绕美女蛇的故事、雪地捕鸟等内容，对思维导图进行网状延伸，让思维导图呈现更细化的知识脉络，方便学生有序梳理文本内容，提高阅读学习的效率。教师帮学生构建思维导图、理清文本写作思路，能有效激发学生的阅读自主性，让学生自主探究文本内容，并进行细致解读，而学生在教师指导下，能自主构建阅读学习的知识体系，让阅读过程呈现整体化特点。

三、思维导图助力学科记忆

教师运用思维导图开展阅读教学活动，学生按思维导图将文本中的关键信息进行梳理和识记，学科记忆在梳理过程中得到温习加固。教师鼓励学生以思维导图的方式复习，将细碎的知识点加工成信息网，深化学生学科记忆的同时，也让其掌握了科学的阅读学习方法。

学生在文本阅读过程中会遇到许多琐碎问题，尤其在缺少阅读教学指导时，学生只能机械地整合这些问题，不能达到理想的连贯效果，也不能有序地纵观全文。比如在教学《论语十二章》中，教师帮助学生构建思维导图，从学习方法、个人修身和学习态度入手，填充相应的论语章节，就达到了分门别类记忆的目的。学生在学到“与朋友交而不信乎”时，能自然而然将此处的“信”解释为诚信;教师再引导学生回顾之前所学的文言文《陈太丘与友期行》，文中“日中不至，则是无信”这句，也出现了“信”字，学生能顺利解释“信”的意思。于是教师将思维导图的脉络进行拓展，学生复习时再遇到“信”字，自然就会联想到之前所学，达到了很好的复习效果。教师帮学生构建思维导图，实际就是在帮学生梳理复习脉络，学生按思维导图进行严密有序的复习，能扩大阅读学习的知识覆盖面、辐射阅读复习的盲区，最终加深学科记忆，达到理想的记忆效果。

四、思维导图助力活动实践优化

传统阅读课堂的教学手段较为单一、教学内容更偏理论性、课堂活动模式相对固定，所以学生无法在传统阅读课堂中充分发散思维活力，展现个性解读结果。而利用思维导图能解放学生的閱读固化思维，带给学生全新的课堂互动体验，让学生在活动实践中优化阅读认知。教师打破传统课堂相对古板的授课模式，能激发学生自主阅读的活力，以文本内容导入的方式帮学生规划思维导图。

教师可根据学生的学情特点，围绕思维导图设计更多的课堂活动方案。比如在教学《散步》时，用文本中的散步情节作为阅读学习的导入部分，引导学生自读课文，顺故事发展的脉络，用自己喜欢的切入角度去构建阅读学习的思维导图，并让学生以小组为单位对思维导图内容进行讨论和改进，最后上黑板进行展示评比。学生对评比活动有先天的敏感度，在接到教师的活动任务后，学生在小组内对自己的构建相互展开细致讲解，力争思维导图构建的最佳方案。学生展示的结果呈多样性，最终都回归到主题本身，教师从这个过程中发现学生在阅读课堂有很强的表现性，思维导图反映的就是学生深入探究的阅读过程，学生在这个过程中不再受传统阅读教学模式的束缚，自主对文本内容进行个性化解读，新的阅读实践活动带动了学生的参与热情，也营造了全新的阅读学习氛围。

利用思维导图创新语文阅读课堂，是新课改背景下学科建设发展的教学实践应用。思维导图具有发散性，教师要正确认识语文学科发展，特别是阅读教学过程中存在的困难与挑战，成功发散学生的阅读学习思维，激发语文阅读课堂的活力，让思维导图阅读教学理念成为创新阅读的开拓之举，带动语文学科教学的发展。