“课程游戏化”背景下幼儿园主题活动策略与方法

罗越萍

一、问题的提出

在基础教育课程改革的大背景下，幼儿园园本课程的开发与建设也成为学前教育改革的热点与焦点。在国家课程、地方课程、园本课程三级课程管理背景下，幼儿园园本课程的开发有着相关法律法规作为依据与支撑，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定了幼儿园的教育目标、内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，由幼儿园根据自身情况确定自己的课程，从政策层面给予了幼儿园园本课程开发的权利保障。《纲要》中关于幼儿园课程的要求，充分体现了以幼儿发展为本、终身教育、整合教育等更具时代感的教育理念，对幼儿园的教育内容、教育目标、教育途径与方法等课程的重要因素都提出了明确的要求。

楚雄市机关幼儿园（以下简称“我园”）自2016年开始对主题课程的探索，选用了《幼儿园多元智能主题活动》教材，先学习如何开展主题活动，再按照教材中给的模式进行了初步探索。从照搬主题活动到自主探索和深化主题的内容选择和路径，以及一日生活的方方面面，都围绕着主题游戏课程来开展。经过不断地学习研讨和实践探索，老师们对主题活动课程的开展有了越来越清晰的认识，也总结出了许多宝贵的实践经验和理论经验，再加上历年来对成功结题的课题成果的运用与推进，老师们的主题课程观一直在不断完善。

在课题研究的推进过程中，我们逐渐演化出“四健”文化。随着课题的推进，于2018学年在园内进行了主题活动课程的交流研讨，通过研讨和汇总意见，对主题活动课程的开展又进行了进一步的调整和优化，从而有了“四健”课程的雏形。在2019年，州级课题《幼儿园健康特色文化创建的策略》正式结题，通过近三年的课题推进，我们以年级组为单位，对各班的优秀主题活动课程案例进行了收集和整理，按照健体、健脑、健心、健美的课程汇编成册。

随着我园“四健”课程的不断完善，主题活动也开展得越来越成熟，在满足幼儿发展及兴趣需要的同时，促进着教师的专业发展。然而，在主题活动的推展中我们也遇到了以下问题：

问题一：主题活动如何以“幼儿为本”，如何追随幼儿的兴趣与需求？

问题二：主题活动如何兼顾“健体”“健脑”“健心”“健美”等领域内容来开展？

问题三：主题活动如何整合地方资源、区域资源、幼儿园资源来组织与实施？

基于以上问题，2019年4月，我园继续深入，把主题活动课程作为教研活动的重点，确定“‘课程游戏化背景下幼儿园主题活动策略与方法园本实践”为研究方向。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决问题的过程

1.对我园开展主题活动的现状进行分析，确定研究内容

（1）如何贴近幼儿生活，追随幼儿兴趣和需要去生发主题课程

（2）主题活动的内容、方式、途径的优化

（3）开发园本主题活动课程资源

2.再次对我园开展主题活动的现状进行分析，以幼儿为本，抓牢研究的重点难点

主题活动的开展最终归宿是幼儿的发展。于是，我们将主题活动研究的核心内容与幼儿的兴趣、经验相整合，坚持在研究中紧紧围绕幼儿在主题活动中的关键学习点和学习品质，让幼儿在主题活动中达到健体、健脑、健心、健美的全面发展。

（1）重点

探索出如何基于幼儿兴趣与经验、系统而有层次的主题活动框架和内容，为幼儿获得完整的学习经验做好充分的准备；探索出多样化的评价总结方式，完善主题之间的逻辑关系，选择更加充实的学习内容及更加有趣的学习方式。

（2）难点

探索在主题活动实施过程中如何实现幼儿与环境的对话以及学习方式的对话，引导幼儿深度学习。

3.拟定实施方案

鉴于幼儿园主题活动的特点，本研究将追随幼儿园主题活动开展的实际进度，以主题计划、主题实施、主题间的衔接与评价3个方面，作为教师主题活动开展及评价的重要线索，不断调整和更新课题研究进度。

（1）主题的计划

①主题的来源，在充分解讀孩子的基础上，找到更能追随孩子兴趣和需要的主题。

②生成适合幼儿兴趣需要的更多的活动。

（2）主题的实施

①环境的创设不仅美观，还要兼顾以下方面：

A.更加符合孩子的探究。

B.师幼关系更能支持幼儿主动积极地学习。

C.幼儿之间能相互促进。

②教学活动的游戏化和游戏活动的课程化能更好地找到玩和学之间的平衡（基于游戏精神进行双向互动和交融）。

（3）主题间的衔接与评价

①能够选择更符合逻辑关系的主题衔接（“儿童生活”逻辑）。

②对主题教学效果找到适宜的评价方法。

通过研究，我们想找到更多更有效的策略和方法，让我们的主题活动在“课程游戏化”大背景下得以更好更有效地开展。

4.预设研究进度，严格按进度开展园本主题活动

研究进度的预设，给研究提供了时间保障，我们边研究边实践，边实践边总结，在促进幼儿发展，教师专业发展的同时，也最终解决了“结合课程游戏化，怎样做好本园开展主题活动的课程资源开发”的问题。

（二）解决问题的方法

1.理论学习，预设主题活动研究所需要的研究方法

（1）文献研究法：查阅课程游戏化和主题活动的相关资料，学习相应的理论知识，了解国内外主题活动的研究现状，从中获得有益于本课题研究的经验和方法，为课题的开展做好基础工作。

（2）观察法：在自然游戏情境中，对幼儿在主题活动中的各种行为进行有目的、有计划地观察和记录，并进行分析，发现总结幼儿活动能力、发展规律的方法。

2.主题活动园本教研

我们通过主题活动《幼儿园主题活动的组织与实施》《课程游戏化专题之户外活动游戏化》《关于课程游戏化的“六个一”》《区域活动的创设与实施》《幼儿园户外游戏的组织与开展》《户外自主游戏》《主题课程梳理》的教研，聚焦了主题活动开展中的问题。

3.专家进园指导

对主题活动开展中存在的问题，如果在园本教研中也解决不了，我们就有针对性地邀请相关的专家进园指导。外聘专家开展了《游戏化教学在幼儿园集体活动中的组织与实施》《数学关键经验与游戏化教学》《户外游戏环境专题规划与设计》的讲座，为我们解惑答疑。

4.班级实践操作

将好的方法、主题活动方案在全园所有班级进行实践操作，班级老师在实践中不断总结和反思，最终形成孩子们喜欢、老师方便操作的班级特色课程。

5.班级故事分享，梳理方法，经验全园推广

在班级实践操作反思的基础上，学期末进行班级故事分享，梳理各班的方法，好的方法及经验进行全园推广。

6.总结反思，形成园本资料库

我园自2016年9月开始了对主题活动的探索，从主题的选择到路径的探索和深化，以及一日生活的方方面面都围绕着主题游戏活动来开展，经过老师们不断地学习研讨和实践探索，对主题活动的开展有了越来越清晰的认识，在主题活动中也总结出许多宝贵的实践经验和理论经验，每学期在园内进行了主题活动的交流研讨，通过研讨和汇总意见，对主题活动的开展不断进行调整和优化。每个学年，我园以年级组为单位，对各班的优秀主题活动案例进行统一收集整理，并汇编成册入档。

对整个研究过程中的问题、解决步骤、解决方法等产生的优质案例，我们以小、中、大级部为单位，按照课程缘起、主题目标、主题网络图、五大领域集中教育活动、区域活动、户外自主游戏活动、馆室活动、亲子活动编辑成主题课程文本，再辅以总结经验时的优秀论文及实施课程所用的优秀课件，形成了主题活动的园本资源库。

三、成果的主要内容

（一）幼儿获得的成长

通过主题活动的研究，让幼儿享受更为生活化、游戏化的主题活动，促使幼儿更有兴趣参与到主题活动中并与环境产生有效互动；激发幼儿探究的欲望，使每一个幼儿都能在愉快、自由、合作的环境里感受主题游戏活动的熏陶，促进身心健康成长。

（二）教师获得的成果

1.通过主题活动的研究，教师总结提炼出开展主题活动详细具体的实践模式

2.教师掌握了建构基于儿童兴趣与经验、系统而有层次的主题活动框架和内容的方法

3.教师梳理出多样化的主题活动评价方式

四、效果与反思

（一）主题活动开展的效果

1.立意新颖

本成果意义重大，以儿童文本，具有鲜明的特色和专业针对性。探索出如何基于幼儿兴趣与经验拟定系统而有层次的主题活动框架和内容，为幼儿获得完整的学习经验做好充分的准备；探索出多样化的评价总结方式，完善主题之间的逻辑关系，选择更加充实的学习内容及更加有趣的学习方式。探索出在主题活动实施过程中实现幼儿与环境的对话及学习方式的对话，引导幼儿深度学习。

2.建构园本化课程资源库

统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。结合我园秉承的以儿童视角为基点、一日活动皆课程的理念来建构园本化的课程资源库。

3.实践创新

本成果紧扣“课程游戏化”实践教学中的热点问题，难点问题和短板问题，进行教学实践探索，在“课程游戏化”背景下我们如何有效平衡五大领域之间的关系，不让主题活动成为各领域活动的“大拼盘”；如何正确解读幼儿，追随幼儿的兴趣和需要生发有意义的活动，如何在主题活动中体现幼儿园的特色活动，有利于幼儿的个性化、可持续发展等方面做了很多探索，构建了新的实践教学方法体系，积累成功案例，全面推进，实现了实践方法与应用的创新发展。

4.建构园本课程特色体系

“课程游戏化”背景下幼儿园主题活动策略与方法园本实践成果结合我园“四”文化体系开发出新的课程体系——“四健”课程，经历了从设想到实践，从实践到改进，从改进到完善，最终形成了一个完整的课程体系，目前其发展也正朝着预想的方向前行。纵向看，我园主动进行了园本课程从无到有，从有到实的探索；橫向看，为幼儿创设了各种适宜的课程环境；在时空的交叉点上，完善了园本课程的组织架构。我园开发了24个意趣主题的课程内容，形成了完整的课程体系，提炼出有效的课程要素，更好地满足了幼儿的身心发展需要。

（二）反思

1.收获

（1）存在的问题得以解决

问题的提出基于幼儿园“四健”课程，建立在一定的理论及实践基础之上，通过反复的学习、实践和交流讨论，教师们能对我园开展主题活动的现状进行精准分析，根据现状找出开展主题活动的优势条件，结合本班幼儿的发展特点选择适合的主题活动。

（2）课程资源开发模式已初现雏形

主题活动开展过程中，教师们将幼儿的兴趣点和预设的主题计划进行不断对照，从而找到主题活动需要解决的核心经验，从根本上推动了我园开展主题活动的内容、方式、途径三方面的改进策略研究，让幼儿沉浸在有深度、有逻辑的主题课程学习中。

在课程游戏化背景下，我们灵活运用多种研究方法及活动形式，以观察法了解幼儿学习特点，捕捉幼儿游戏的兴趣点；用主题活动园本教研的方法，找到焦点问题，在实践中找到解决问题的出口，遇到园内不能解决的问题时，积极学习，邀请专家进园指导，进行有针对性的交流研讨。在此基础上，我们及时进行局部尝试及观摩交流，再在各班级进行实践操作，最后，将成功的经验、方法进行梳理后进行全园推广，形成了一套适合我园主题活动开展的课程资源开发模式。

2.不足

（1）主题的内在逻辑性把握不够

教师在开展主题活动的过程中，对所选主题的内在逻辑关系把握不够准确，出现主题发展过度追求内容的丰富性，忽略了内在逻辑的联系性的情况。

（2）主题活动的开展局限于集中教育活动及班级区域活动，一日活动的其他环节与主题衔接不紧密

我园主题活动的开展由来已久，在不断地学习实践及反思中逐渐探索出了主题活动开展的策略与方法，在以后的研究中，我们会着重将一日活动中的生活活动、运动活动等纳入主题活动中，探索出主题活动一日化的园本模式。