本土文化视域下幼儿园开展童谣教学活动的实践研究

代子静

童谣是一种儿童自己、大人或文人为儿童所创作，以儿童理解力和兴趣为依据，适合儿童吟诵念唱，长期广泛流传于儿童间的民间歌谣。许多童谣都是根据周围的实际事物衍生而来，具有相对浓厚的地域色彩，诙谐幽默、音节和谐、形式简短，读来朗朗上口。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱祖国、爱家乡的情感。”童谣流传历史悠久，将这样的优质教育资源加以利用，具有其独特的教育价值，对幼儿的身心发展有着重要意义。

一、本土文化视域下幼儿园开展童谣教学活动的价值

（一）贴近幼儿生活，养成良好的品质

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”本土文化童谣大多数都是根据实际生活衍生而来，幼儿接触到的童谣中，很多都贴近幼儿的已有生活经验，幼儿能够很好地了解其中蕴含的道德情操和情绪情感。教师通过童谣教学活动向幼儿传达良好的思想和行为，根据童谣本身所具有的特点，引起幼儿共鸣，让他们更易于接受和效仿，从而养成良好的行为习惯和道德品质。

（二）丰富教育内容，传承优秀传统文化

在多元文化信息碰撞的时代背景下，越来越多的电子产品进入大众视野，孩子们所接触到的东西大多数来源于网络，他们会哼唱各种各样的流行歌曲，但传统的童谣却由当初的街头巷尾传唱变成了如今的鲜为人知。中国是一个多民族国家，地大物博，拥有丰厚的文化底蕴。地域文化下衍生的童谣、具有民族特色的民间童谣等数不胜数，都能够作为素材，用于丰富幼儿的知识经验。因此，我们对童谣等优秀文化资源的充分挖掘能够丰富幼儿教育的内容，传承和弘扬优秀中华传统文化。

（三）符合幼儿身心发展特点，促进幼儿发展

童谣节奏感强，加上朗朗上口又简练的词句，朗读难度不大，符合幼儿的身心发展特点，在童谣的学习过程中更能锻炼幼儿的发音、吐字以及语言连贯能力，促进幼儿语言能力发展。此外，童谣中所蕴含的丰富内容能够有效地激发幼儿想象，让幼儿在对童谣的理解中感受童谣的有趣之处，最终促进幼儿思维能力的发展。

二、本土文化视域下幼儿园开展童谣教学活动存在的问题

（一）对童谣教学内容的选取以及定位不清晰

本土文化下童谣的发展经历了长时间的岁月洗礼和积淀，内容良莠不齐，有些甚至可能会造成不好的影响，并不是所有的内容都适宜在幼儿园教育教学活动开展中使用。我们必须以幼儿为主体，综合考虑各方面因素，结合幼儿年龄特点进行思考，取其精华去其糟粕。此外，经验来自生活之中，幼儿的知识认知与生活是密不可分的，基于幼儿各年龄段的特点，他们的已有经验存在差别，自然接受能力也有不同，我们除了要重视童谣的教学内容选取之外，还要注意对不同幼儿的发展有一个清晰的定位。

（二）没有充分挖掘童谣素材的教育价值

童谣是时代的产物，储存着大量的历史文化信息，它自身所具有的价值是我们不能忽视的，它伴随了一代又一代人的成长，是人类文明发展历史的重要记忆，很多童谣的产生都不是凭空的，它是童趣的启迪，品德的教育以及智慧的传递。童谣的衍生和流传一般都是根据实际生活而来，大多数反映的都是生活中发生的事情。如：“东寺街，西寺街，城里街，对排排。我妈说，小乖乖，年纪小，莫上街，‘背娃娃的把你卖。我爹真奇怪，天天跑街街，又不打失，自己走回来。”童谣中东寺街，西寺街，城里街，指的是几条有名的老街，“打失”是方言，意为丢失。整首童谣的意思就是年纪小的幼儿不要独自上街以防走丢，这对幼儿安全教育有着重要的价值，对幼儿的行为能力养成有一定的作用，能帮助幼儿认识到哪些行为是不能做的，從而形成良好的行为习惯。

（三）教学形式单一，幼儿难以感受到童谣的趣味性

开展童谣活动教学形式单一，大多数教师选择的是集体教学活动，只是教幼儿念童谣，幼儿没有真正感受到童谣的乐趣，大大降低了他们对童谣活动的好奇心和求知欲。我们可以通过多元的教学手段或形式让童谣的价值最大化。

三、本土文化视域下幼儿园开展童谣教学活动的策略

（一）提升幼儿教师的认知，重视童谣教学活动对幼儿发展的价值

当前的教育背景支持我们弘扬优秀的传统文化和本土文化，开展童谣教学活动是幼儿园传承和弘扬地域文化的有效途径。幼儿教师应提升对它的认识，将蕴含本土文化的童谣教学活动以丰富而有趣的形式呈现给幼儿。相信孩子们很乐意在有趣的童谣教育教学活动中获得新知。在童谣教学活动中，教师需要用发展的眼光看问题，树立以幼儿为中心的童谣教学活动理念。这就需要我们教师提升对童谣的认知程度，“要想传授一杯水，教师要有一桶水”，教师要学习掌握相关知识，进行自我能力的提升，巧妙利用童谣产生课程，真正意识到童谣教学活动对幼儿发展的价值。

（二）认真选择童谣教学活动素材，提高童谣教学活动有效性

在开展童谣教育教学活动之前，我们教师应该对童谣的适宜性进行辨别，在选择童谣素材时既要对历史负责，继承并弘扬中华民族传统文化中的优秀内容，也要将一些不适宜的内容筛选出去。

首先，教师要依据幼儿的年龄特点以及身心发展规律，在本土化的优秀童谣中选取适合各个年龄段幼儿开展活动的童谣内容。其次，教师还需要坚持以“取其精华，去其糟粕”的原则来挑选童谣教学活动素材，确保其能达到教学目标，从而实现童谣教学活动对促进幼儿身心全面发展的有效性。此外，如果施教者能力较强的话也可以鼓励幼儿在基于本土文化资源的前提下进行童谣的创编，对部分内容进行相应的调整，让其更符合当代的教育理念。

（三）教学形式多样性，充分调动幼儿的主观能动性

不断寻找新的、适宜的教学形式，能够让童谣活动更加有趣。让童谣充分渗透到幼儿的一日活动中，幼儿才能充分体验到它的存在与价值，获得更好的发展。

首先，我们要充分利用各种活动途径，如利用饭后的散步时间带领幼儿玩童谣游戏，把区域活动中的内容作为童谣活动的延伸和补充等等。其次，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”有效的家园共育对幼儿的发展是不言而喻的，大部分家长都接触过也认同童谣对孩子发展的价值，所以，我们教师应与家长沟通交流，取得家长的支持，进行有效的家园共育，共同促进幼儿全面、和谐、健康发展。最后，幼儿的创造能力总会带给我们惊喜，在童谣的教学过程中，我们应该给予孩子们足够的空间和时间去交流探讨，让他们有机会去创造、发现童谣的价值。以童谣《螃蟹歌》为例，在带领幼儿学习螃蟹歌前，教师可以利用一切手段充分调动幼儿兴趣，激发幼儿主动寻找答案的动机，让他们发挥自己的想象创编动作，将童谣和律动结合起来。

童谣是历史发展的产物，在不同的地方都有属于自己本土文化背景下的童谣。在幼儿园开展童谣教育教学活动既是对历史文化的尊重与认同，也是我们对中华优秀传统文化的传承与弘扬。我们要在不断的尝试与验证中寻找能够促进幼儿发展的内容，体现童谣的价值，开展优秀童谣教育教学活动，促进幼儿全面健康发展。