《幼儿园一三四开放性实践课程》在幼小衔接实践中的应用

李秋璇

在学前教育和幼小衔接实践工作中，幼儿园的教育教学要符合学前阶段幼儿身心特点，要满足幼儿身心健康和幸福的需要。在教师正确理念的引导下，开明包容、开放自主的实践活动，更能让孩子们以积极向上的心境和行动参与并收获更有效的经验和感悟。为此，昆明市五华区江滨幼儿园（下称：江滨幼儿园）创建了园本课程《幼儿园一三四开放性实践课程》，旨在通过开放性的实践教学活动提高幼儿的学习品质，增强幼儿有效学习感受，把幼小衔接工作融入以幼儿终身发展为核心的教育教学理念和实践中。

一、创设开放性的环境，培养和激发幼儿自主性

自主性是幼儿成长和获得智慧的积极动因，培养和激发孩子的自主性，需要创设开放的环境。

（一）开放的教学环境

有目的、有计划的创设适宜幼儿实践活动的教学环境，增加幼儿主动学习和有效学习的可能性。

第一，开放的课程素材。课程素材包括半开放的有材料活动，全开放的社会热点和生活热点活动。教师的重点是为幼儿选取教学活动素材或范围，并按《幼儿园一三四开放性实践课程》教师指导原则和策略选择符合幼儿发展，贴近幼儿生活，激发幼儿兴趣的素材，提供给幼儿进行活动。由幼儿自主思考和决定做什么？选择什么材料？和谁做？怎么做？

第二，开放的时间。首先，我们幼儿园打破了常规的课程时段限制，设置了适于《幼儿园一三四开放性实践课程》组织的时间段；其次，课程融入幼儿一日生活的各个环节，不再局限于课堂上。

第三，开放的空间。首先是开放的物质空间，幼儿根据自主活动需要选择场地空间，不再局限于教室或某个区域；其次是开放的心理空间，幼儿在宽松愉悦的环境中进行活动，教师为幼儿留出自己的思考空间，不进行高度管控。

第四，开放的角色。江滨幼儿园的《幼儿园一三四开放性实践课程》，从某种程度上来说，重新定位了教师和幼儿的角色。教师从传统的重教授，转变为重引导、重探索；幼儿从传统的被动接受，转变为主动探索和汲取。教师更加注重课前研究、准备和呈现，弱化了课中的强制干预，更加重视课后的分享、评估、反思、总结和提高。从某种程度上來说是重课前、弱课中、重课后。主要目的就是培养和激发孩子们的自主性。

（二）开放的人文环境

文化理念和机制就像土壤、阳光、空气和水，在某种程度上决定了幼儿自主实践活动的生存和成长空间。

江滨幼儿园文化理念中的一个重要内容就是开明。所谓“开明”，首先，意味着尊重。这里的尊重不仅仅包括师幼之间、同事之间、家校之间的尊重，更重要的是尊重专业和事业。也就是说，不唯辈分，只唯专业，只唯幼儿发展。学前教育具有双重复杂性，也就意味着有很多可能，只有打破人为的壁垒，才能让创新的激情和能量迸发出来，才能让创新具有持续性。其次，意味着包容。包容在江滨幼儿园的第一层含义是不歧视，也就是说，无论你是否优秀，每一位教职工都是我们的战友，每一个幼儿都是我们的宝贝，每一位家长都是我们的家人。“包容”在江滨幼儿园更重要的意义是，包容错误和失败。从某种程度上说，成长的路就是由错误和失败铺就的。没有积极的错误和失败，就不会结出成长的果实。最后，还意味着交流。就是专业的畅所欲言和语无禁地，就是打开思想的阀门，没有思想的激烈碰撞和交流，就不会绽放出创新之花。

（三）开放的课堂环境

江滨幼儿园在课堂改革实践中，有一句格言是：“把讲台更多地留给孩子们。”旨在培养孩子们的主动性。无论是集中教学，还是游戏活动，都不是一个固定格式的文本系统，是多层次、多样化的活动，意味着幼儿的需求和反馈是多样化的，要求教师的回应和支持是灵活的、有效的。如在实施《幼儿园一三四开放性实践课程》中，第四步骤是活动分享、反思和进一步探索。孩子们分享、反思和进一步探索的角度、信息有时截然不同，此时教师把握课堂节奏就显得尤为重要。我们的原则是不强调游戏本身，而应注重游戏精神。也就是说，我们要把孩子们的任何一种思考或创意，都看作是孩子们的成长点，不拘泥于游戏本身的完整性，进行把握和取舍。让孩子们在分享、反思和进一步探索中，升华他们的主动性、思考能力、合作意愿和行动愿望，进行有效学习。

二、培养“会思考、懂合作、爱行动”的幼儿

三年的学前教育，不能解决孩子们一辈子的问题，甚至一大部分技术性问题都解决不了，还需要小学、中学、大学，以及社会和家庭的培育和锻造。但学前教育阶段在孩子们心中种下什么样的种子，这颗种子的成色，将影响孩子们一生征途的远近。江滨幼儿园在实践中总结，确定了主要从三个纬度作为着力培养点，创建了园本课程《幼儿园一三四开放性实践课程》，并把课程精神应用于五大领域等教育教学活动实践。

（一）会思考

所谓会思考，主要是指培养孩子们学会主动思考和积极思考。在教学实践中根据孩子们身心发展阶段和特点，逐步培养孩子们观察、质疑和提问、联想和想象、计划、解决问题等习惯。在小班幼儿阶段，注重培养幼儿主动观察、发现感兴趣的事物、有好奇心、积极发问的习惯。鼓励幼儿大胆地以口语为主，肢体为辅进行表达。中班阶段，在小班习惯和能力的基础上延伸，注重培养幼儿连续观察、连续发问、寻求帮助等对事物的专注力。引导幼儿联想和想象，并能提出解决问题的奇思妙想。鼓励幼儿不仅能以口语表达，还能用符号、美术等方式进行表达。到了大班阶段，应注重培养幼儿主动计划、主动探索、主动寻求解决问题的习惯和能力，鼓励幼儿清楚地表达意愿、需求和想法。让兴趣、观察与思考、表达互动互促，既培养了孩子们主动思考的习惯，也培养了他们的表达能力。

以幼儿的表征为例：

小班幼儿以简单的口头语言和肢体语言为主要的表征方式，能够围绕自己所参与的活动，绘制简单的图画。教师的支持应以孩子的年龄特点为依据，以幼儿兴趣为导向，多以幼儿的所见所闻为依托，进行简单的描述。

中班幼儿能够比较清楚地表达探究过程和结果，并能用图画或符号进行计划和活动过程的记录，教师应鼓励和引导幼儿有目的地进行思考。

大班幼儿能够有序、清楚、连贯地讲述和交流，以多种方式进行表征和记录，指向明确，过程清晰。在活动中多以自身目的为指向进行思考，通过计划的拟定和实施有效支持幼儿的表达能力。

（二）懂合作

所谓懂合作，主要通过培养孩子们会倾听、愿表达、知尊重、乐助人、愿担当、讲信誉、守规则等习惯。《幼儿园一三四开放性实践课程》包括四个步骤。第一步，孩子们根据开放的课程资源、材料或主题，自主提出实践活动的想法、思路，甚至是计划，在教师的指导下完善计划；第二步，孩子们根据计划自主组建团队，制定活动规则，修正实施计划和目标；第三步，孩子们根据实施计划自主实施；第四步，孩子们在老师的指导下自主总结活动过程和成果，反思和分享活动体验，探索更多的可能性。幼儿在每一次活动中的角色和任务是不一样的，他们在每一次活动中的感受和体会也各不相同。所谓懂合作，就是让幼儿在活动中感受人际交往和团队建设，获得人际交往和团队建设的经验和能力。

（三）爱行动

所谓爱行动，主要通过培养孩子们乐于行动、敢于行动、勇于失败、勇于成功等习惯。幼儿的成长就是在不断探索、发现、交往和表达的过程中，不断获得新经验。这些新经验获得的过程，就是他们了解世界、认识世界、思考世界的雏形。这些新经验获得的有效途径，更多的是通过实践，通俗来说就是通过实际操作。因为兴趣，幼儿对实践活动更有主动性，更愿意尝试、探索、挑战。在反复的尝试、探索、挑战中，不仅锻炼了幼儿的精细操作能力，还收获了如何面对困难、面对挫折、面对成功的体验和经验。

三、有效开展家园合作，助力幼儿成长

幼儿的成长，是家庭、社会和幼兒园共同努力的结果。尤其中国孩子在家庭中的特殊地位，家园合作更显重要。家园合作重在有效性，江滨幼儿园在家园合作中采取的主要措施是：

（一）有效地开展家长交流培训，建立共识

每个家庭对孩子的期许各不相同，为促进家园沟通，江滨幼儿园采取了开放式、多层次的家长交流培训方式。一是加强幼儿园工作和家长间的透明度，保证家园沟通渠道畅通；二是制度化的多层次家园交流，做到有交流有反馈有结果；三是提升幼儿园办学质量，建立口碑，取信于家长。在逐步取得家长信任的基础上，达成教育理念和培养目标的共识。

（二）采取有效方法，保证目标的实现

创编符合幼儿园实际的家园联系手册《幸福的答案》，手册说明了幼儿园每个月的教学计划、要求和教育目标；手册跟踪了每一个幼儿在幼儿园和在家期间，习惯养成的过程和结果；手册详细跟踪了幼儿在幼儿园和在家期间，“三个素养”培养过程和评价；手册跟踪以互动的方式进行，不搞简单评价。手册满足了不同文化程度的家长参与互动。 总的来说，《幸福的答案》手册能让家园都看得见摸得着，更容易建立互信，更有利于为共同目标发力。

总之，在幼儿的心中种下“会思考、懂合作、爱行动” 的种子，孩子们从幼儿园到小学，就不是翻山越岭，而是童年生活的一种自然延伸，他们在未来的人生路上一定能够走得更坚实。