以儿童本位支持幼儿活动

李红运

怎样的教育行为才是有效的？在幼儿园一日活动中，每天都有各种各样的教育现象产生，我们教师又该如何敏锐地察觉到幼儿的需求，遵循儿童立场，给予幼儿有效地支持呢？

近年来，在课程游戏化的教育改革大潮中，楚雄州幼儿园通过开展区域活动、户外自主游戏、STEAM活动等，将游戏精神贯穿于幼儿的一日活动中，力图使幼儿园的课程从儿童本位出发，促进幼儿成长。

活动案例：

再过两周，大四班的小朋友们就要去涂鸦区进行游戏活动，而在小班时购买的涂鸦服已经不合身了，于是我们老师和宝贝们讨论要准备什么样的涂鸦服。孩子们纷纷发表自己的意见，有的说：“我想要爱莎公主的粉色涂鸦服。”还有的说：“我想要一件可以自己画画的衣服，跟别人的不一样。”老师听了继续追问：“你想在上面画什么呢？”小男孩说：“我想画我自己的头像，那样我就可以在很多件衣服里，一下找到自己的涂鸦服。”听完小男孩的想法，周围的小朋友们热烈地讨论起来：“我想画一些美食，因为我爱吃甜甜圈。”“我想画机器人。”……原来孩子们是想要一件自己设计的个性涂鸦服，怎样让孩子们达成愿望呢？在离园前的谈话活动中，老师再次提到涂鸦服的问题，希望小朋友们尽快找到办法，因为涂鸦区的游戏马上就要开始了。

第二天一大早，一个小女孩高兴地说：“老师，我们可以在白色的布上画自己喜欢的图案，这样我们就有自己的涂鸦服了。”老师：“你这个想法真不错，可我们怎样才能把白色的布“穿”在身上呢？”小女孩回答说：“这还不简单，我可以让我的奶奶把布剪下来，缝制成一件衣服！”就这样，周围的孩子们高兴地议论起来……

过了几天，在家长和老师的“帮助”下，宝贝们的白色布艺涂鸦服准备好了。看着准备好的白色罩衣，孩子们又期待又兴奋。可活动室的桌子太小，涂鸦服无法完全展开放在桌子上，影响了创作的效果。看着孩子们沮丧的样子，我们鼓励孩子们想想办法。一个小女孩怯生生地问到：“能不能在地上画？这样涂鸦服就能平整打开了。”这确实是个好主意，于是孩子们从美工区拿来了一些废旧报纸，自己动手把报纸铺在地上。当各种颜色的丙烯颜料和画笔到位后，涂鸦服工艺坊开工了！孩子们认真极了，有的画出了幼儿园里的长颈鹿，有的画出了幼儿园的一角，有的还画出了雨过天晴的场景，孩子们自信专注地在为自己的涂鸦服勾画上色，一件件童趣盎然的涂鸦服呈现在眼前。时间在孩子们勾勾画画、涂涂染染的过程中飞快划过，眼看离园时间就要到了，还没完成涂鸦服的孩子们着急起来，纷纷向老师求助。活动结束后这么多没有完成的涂鸦服没有收纳的地方，该怎么办呀？我表现出“苦恼”的样子，班里的孩子们纷纷献计献策，有的说挂在椅子靠背上，有的说就铺在地上，也有的说挂在戏水服的衣架上。听完孩子们的办法，老师说：“你们的办法真不错，那你们就按照自己的想法去做吧。”

经过一周的时间，大四班的涂鸦服终于准备完毕，到了涂鸦区游戏的这一天，孩子们和往常一样，穿着游戏服来到了操场上，小朋友们互相看着身上独特、别致的涂鸦服，爽朗的笑声，幸福的笑脸就如同阳光一样灿烂。

活动分析：

（一）儿童本位——回归幼儿立场

自主游戏中的儿童本位是指游戏的主题、内容、材料、玩伴、游戏环境的创设、游戏的规则等都是幼儿的意愿，一切都由幼儿自己做主，教师要充分尊重幼儿的意愿和想法，让幼儿进行自主游戏。在游戏活动开始前，需要准备一套游戏服，在一次谈话活动中，教师明白幼儿希望得到一件“独一无二”的涂鸦服，因此，教师完全尊重了幼儿的意见和想法，没有从教师的主观意愿出发，大批量购买相同款式的游戏服，满足了幼儿的需求。

（二）有的放矢——聚焦问题出处

教师在谈话活动中了解幼儿的需求后，创设出了真实的活动情境，让幼儿有了解决问题、完成任务的使命感，从而激发了幼儿参与游戏活动的兴趣。在解决“涂鸦服不合身”“想要一件独一无二的涂鸦服”“涂鸦服来源”“涂鸦服的创作”等问题中，孩子们通过思考与交流，在发现问题、解决问题的过程中，自身的思维能力和动手实践能力得到了提升。

（三）适时介入——关注提问与回应

在幼儿的学习探究中，教师适度的提问和指导可以促使幼儿进行知识的迁移和运用。“涂鸦画在哪里？白色的布怎么穿在身上？”，成了画涂鸦服的第一轮难题，孩子们迁移生活中的知识经验解决了这一问题。而第二轮难题是幼儿创作涂鸦服的过程，我们教师适时关注幼儿的需求，回应的策略则是尊重幼儿的创作意愿，把衣服平整地铺开来创作，未完成的涂鸦服自己想办法存放、晾晒。通过一系列的问题，引发了幼兒创作的兴趣，促进了幼儿的深度学习。

（四）齐心协力——构建学习共同体

解决问题是幼儿进行探究学习的最终目的，通过相互交流与合作，构建学习共同体，使众多幼儿参与其中，可以整合多方力量共同解决问题，降低问题的难度。在“涂鸦服在哪里”的问题中，我们让幼儿回家和父母一起商量，整合家庭资源的力量，找到了解决办法。在班级的讨论交流中，我们尊重所有幼儿的想法，在畅所欲言中碰撞出了思想的火花。

《幼儿园教师专业标准（试行）》提出：“教师要合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，以此支持、引发和促进幼儿的游戏。”幼儿的游戏或是学习，需要我们教师站在儿童的立场，用心观察、解读、支持幼儿，发现幼儿的兴趣所在，了解幼儿的已有经验，适时的关注指导，从而促使幼儿快乐游戏，幸福成长。