以辩促学，绽放精彩

沈志荣

【摘 要】有效的辩论能优化课堂教学的形式，突破教学的重难点，还可以培养学生的审辩式思维，促进学生对数学知识的理解。结合《24时计时法》的教学片段，提出“辩论素材的设计，要贴合学生的经验；辩论时机的设置，要契合学习的进程；辩论过程的实施，要体现教师的作用”三个方面的教学改进措施。实践表明，通过辩论材料、时机、组织方式等方面的优化，教学中的辩论可以取得不错的效果。

【关键词】辩论；24时计时法；学生经验；教师作用

辩论，是当前课堂教学中颇受欢迎的教学方式。有效的辩论能优化课堂教学的形式，突破教学的重难点，还可以培养学生的审辩式思维，促进学生对数学知识的理解。在一次课堂教学研讨活动中，笔者执教了人教版教材三年级下册《24时计时法》的内容。在教学中，教师通过辩论激起师生、生生之间的深度互动，营造出生动活泼、深入探究的学习氛围，促进了学生对知识的理解和自身思维的发展。这样的教学效果，尤其是其中的辩论环节，是在经历了反复实践、反思与调整之后，才慢慢摸索出来的。现将成熟的方案略作记叙，和大家分享。

【教学片段再现】

师：同学们，刚才我们认识了24时计时法，比较了两种计时法之间的联系与区别，其实它们在我们生活中的应用也非常广泛。请看大屏幕，这是小明一天中某个时段做的事，你能选择做这件事合适的时间吗？（如图1）

师：你们打算选择哪个答案？

生：选择A。

生：选择B。

生：两个都可以。

师：看来大家有不同的选择。那你们的理由是什么？谁能说服大家吗？

（教师想趁机激发学生之间的辩论）

生：选择A，因为上午10时去踢球比较合适。

生：我认为两个都可以。因为B中的10時也是上午10时。

师：同学们，你们觉得两个都可以吗？

（教师想再次引发学生辩论）

生：我也认为两个都可以。因为B中的10时可能是早上10时或晚上10时，如果是早上10时，就可以了。

生：有时晚上10时也是可以踢球的。

师：同学们，他们认为B中的10时既可以表示早上10时，也可以表示晚上10时，你们同意吗？

（教师明显加重了语气，想引导学生纠正想法）

生：同意，因为这里的10时还不知道是早上还是晚上。

生：我不同意。我认为它就是表示早上10时，因为它没有时间名词，所以是24时计时法，只能表示早上10时。（其他学生议论纷纷）

师：现在你们同意吗？（还有部分学生不认同，教师有些着急，不敢作更深入的展开，只能匆匆收场）

【教学片段解读】

该教学片段出现在新知教学后的练习环节，是在学生掌握了24时计时法的基础上开展的辩论，原本是希望借助辩论来深化认识，但事与愿违，结果不仅没有达到目标，反而引发了认知混乱。这是为什么呢？笔者觉得，原因如下。

（一）未能准确把握学生开展辩论的基础

三年级学生对时间的认识已有不少的学习经验。在一、二年级的“认识整时”“认识几时几分”等内容的学习中，学生已多次经历根据钟面写时间的学习活动（如图2）。然而，这样的学习经历却让学生形成了一个错觉——同一个时间数词（如9∶00），一定可以表示两个不同的时刻。这种错觉又因为生活情境的反复刺激而得到强化（在现实生活中，人们常用不带时间名词的12时计时法来表达与交流）。

在上述的教学片段中，原本讨论的问题为“两个选项是否都能表示踢球时间”，并借助讨论的问题，使学生通过辩论，理解“24时计时法”的10时就表示“12时计时法”的上午10时，感悟两种计时法不同，表示的时间却相同。但在实际课堂教学中，很多学生认为“24时计时法”的10时表示早上10时和晚上10时，即受已有学习经验的影响，学生的辩论产生了混乱。

（二）未能有效组织学生开展辩论的过程

辩论需要借助师生、生生之间的有效辩驳来深化对知识的理解。在这个过程中，教师的主导作用非常重要。教师要通过观察学生的表现，适时捕捉有价值的契机，合理有效地引导他们展开辩论。当辩论有偏离之势时，教师就要采用恰当的方式来调整辩论，让辩论能一直围绕重难点展开。在上述的教学片段中，学生辩论的方向慢慢地偏离了教师的预设，但教师并没有采取相应的调整措施，只是希望借助个别优等生的认识来扭转局面，显然，这样的辩论组织得过于简单机械。同时，在辩论的过程中，教师也没有理清辩论推进的路径，导致辩论主线不清晰，辩论效率不高。

【教学改进举措】

针对以上原因，笔者从学生学习的经验、学习的心理、学习的过程等角度出发，对辩论的材料设计、时机选择和方式组织等进行改进，从而促使学生真正经历有效的辩论过程。

（一）辩论素材的设计，要贴合学生的经验

好的素材是开展课堂辩论的前提，教师要基于学生的学习经验来设计辩论素材，有效激发学生展开辩论。在这个过程中，要关注两点：一是辩论材料要能够暴露学生学习的矛盾点，特别是在新知的学习中，学生容易受原有经验的负迁移，此时暴露矛盾有利于产生认知冲突，引发辩论。二是辩论材料需要有一定的挑战性和连续性，要有利于学生多角度、多层次地展开思考，使得辩论资源丰富、辩论动力持续。

（二）辩论时机的设置，要契合学习的进程

在教学中开展辩论，目的往往是希望借助辩论来突破教学的重难点，因此，辩论时机的设置应充分考虑学生学习的进程，要符合学习规律。在学生突破重难点处设置辩论，可以提升辩论的针对性和实效性。教师要为这个时机的形成做精心的准备，如在辩论前的学习中，教师要给学生提供充足的机会来表达自己的观点，使每个学生充分了解他人的不同观点，由此形成辩论的基础。而当发现学生各有想法，急于表达不同观点时，教师应及时组织辩论，让学生依据数学知识、数学原理互相说理，实现思维的碰撞。

（三）辩论过程的实施，要体现教师的作用

在辩论的过程中，要想提升辩论的有效性，教师应充分发挥主导作用，借助灵活多样的调控方式来组织学生开展辩论。可以“放大”辩论：教师抓住辩论的关键点，有意放大，助推辩论，即在关键处以“煽风点火”或“装疯卖傻”的方式，借助语言、表情、肢体等的变化来推进学生的辩论。也可以“转变”辩论：当学生之间互相无法说服对方时，教师就不能一味地让学生进行简单的、无结果的争论，而是要转变形式，如将单独的生生说理转变为集体的共同讨论。还可以“终结”辩论：教师要敢于“刹车”，特别是当辩论偏离方向时，更要及时采取合适的手段，或让学生进一步明确辩论的方向，或对学生的不正确观点做出否定。

【改进教学片段】

基于以上思考，笔者再次开展了多次实践，通过辩论材料、时机、组织方式等方面的优化，教学中的辩论取得了不错的效果。

（一）巧设学习材料，暴露学习经验

课始，教师呈现情境，创设冲突，引出新知。

师：小红去看电影，这是她的电影票，你们看到了哪些信息？（教师先出示电影票，如图3右图）

师：电影院离她家不远。（再出示钟面，如图3左图）如果这个时候出发，你们说是去早了，还是去晚了？

（学生出现三种不同的回答，引发了争议）

师：有人认为去早了，也有人认为去晚了，还有人认为两种都有可能。你们是怎么想的呢？请说说理由。

生：因为它是指早上8时，而电影放映时间13时即下午1时，所以去早了。

生：它也可能是晚上8时，那么电影放映时间是下午1时，也就是去晚了。

生：晚上8时也就是20时，20时比13时晚，所以去晚了。

……

（学生在具体介绍时，其他学生或点头认可，或议论纷纷，气氛活跃）

师：大家说得都有道理，的确两种情况都有可能。

师：请大家想一想，钟面上只有1～12时，刚才说的13时、20时是怎么来的呢？ 老师为你们准备了一些学具，你们可以在钟面上拨一拨或写一写，想一想它们是怎么来的。

（同桌两人有一个钟面和圆片，合作探究）

（学生通过操作、展示与交流，理解了13时就是时针转过1圈再过1小时，也就是下午1时；20时是时针转过1圈再过8小时，也就是晚上8时。如圖4）

师：图4中，右边这样的计时方法，就是24时计时法。而左边的就是我们以前学的计时法，叫作12时计时法或普通计时法。

（教师揭示课题：24时计时法）

（二）聚焦学习难点，以辩深化理解

师：刚才大家说下午1时就是13时，晚上8时就是20时。那么老师也来举个例子，上午10时呢？

生：就是10时。

生：是22时。

师：你们有不同意见吗？这里到底要不要加12时？大家讨论一下，发表各自的意见。

（组织学生讨论，上台汇报并“辩论”）

生：这里不用加12时，因为这里的10时，时针还没有转过1圈，所以不用加12时。

生：刚才的时间都是下午了，时针已经转过一圈，而现在还是早上10时，它还在第一圈，所以不用加12时。

……

师：是的。12时计时法的早上10时就是24时计时法的10时。那如果反过来，24时计时法的10时能表示早上10时，还能表示晚上10时吗？

（再次组织同桌讨论、汇报和辩论）

生：我认为可以。因为现在不知道10时是早上还是晚上，如果是晚上10时就可以表示。

生：我反对，这里的10时不能表示，因为它是24时计时法，它就只能表示一个时刻。

生：我也同意他的想法。因为如果是晚上10时，就是24时计时法的22时，这样也不对啊。

师：大家同意吗？

生：同意。因为24时计时法记录的数只能表示一个时刻。

师：的确，在24时计时法中，某个时间对应一天24小时中的某个时刻，所以24时计时法的10时就只能表示12时计时法的上午10时。

在上面的教学过程中，教师从学生熟悉的情境出发，围绕“到底是去早了，还是去晚了”，巧妙地激发了学生的已有经验，促使学生依据经验展开学习。接着，又借助核心问题“钟面上只有1～12时，刚才说的13时、20时是怎么来的呢”来引导学生深度思考，促进学生对计时原理的深度探索。最后，通过问题“24时计时法中的10时能表示早上10时，还能表示晚上10时吗”来引发学生对两种计时法的转换展开辩论，使学生深入理解两种计时法的区别，帮助他们打破原有认知，理清知识联系。整个过程中，辩论成了学习的催化剂，使学生在主动思考和争论中，对24时计时法的认识逐步深入，直至透彻理解。

总之，数学课堂中如果能科学合理地用好辩论这一学习方式，既可以有效激发学生学习的积极性和主动性，又可以切实提升学生思考的深刻性和逻辑性，使数学课堂绽放出更多的精彩。

（浙江省杭州市钱江湾小学）