初中生预期社会化心理干预的目的、意义和路径

于宏立 吕俊红

[摘 要] 初中阶段是一个人预期社会化的关键时期。学校如果能够主动地对初中生的社会化发展进行有效的心理干预，必将促进初中生的社会化发展，并有利于提升初中生核心素养和落实立德树人根本任务。主动对初中生的社会化发展进行心理干预是初中教师尤其是心理教师必须面对的一个极为重要的课题，本文从心理干预的意义和路径两个方面对这一课题进行了分析。

[关键词] 初中生;预期社会化;心理干预

人们所处的是一种集体生活环境，不能完全按照个人的本能和意愿来行动，因此就必须立下人为的规则，利用社会力量来维持正常秩序。人们要在社会中生存下去，就必须由一个“生物人”变成“社会人”。人类社会发展到今天，世界政治经济发展明显呈现出多极化、全球化发展趋势，大家共处地球村，人与人之间、国与国之间的联系愈发紧密，没有谁能够独善其身，社会化已经成为一个无法绕开的过程。社会化的重要功能是培养合格的社会成员，使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色。

席卷全球的新冠肺炎疫情警示我们：在大自然面前，在重大的社会突发事件面前，单独的个体是那么渺小。帮助学生认识社会、认识世界、关注大自然，培养家国情怀和国际视野，自觉承担社会角色，增强社会责任感，加快推动学生的社会化发展是多么紧迫。这就涉及一个概念：预期社会化。

“预期社会化”的概念由美国社会学家默顿提出，是指个体为成功地扮演所期望的社会角色而获得社会价值观、社会行为规范和知识、技能的过程，这是一种指向未来角色的社会学习过程。这个过程中个体不仅需要掌握专业的知识和技能，还需要习得正确的社会价值观和形成适合于未来角色的各种观念。对于正处于青少年时期的初中学生来说，这个过程是完善和成就自我以及将来更好地参与社会生活不可或缺的一个环节。

一、对初中生预期社会化心理干预的目的和意义

党的十八大报告明确指出，把立德树人作为教育的根本任务。党的十九大报告再次强调，落实好立德树人根本任务，坚持不懈地培育和弘扬社会主义核心价值观，为新时代中国特色社会主义事业培养德智体美全面发展的建设者和接班人。我国发布的《中国学生发展核心素养》也明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展的品格和关键能力。

英国的埃里克逊教授把人的社会化自我发展分为了八个阶段，其中第五个阶段是青春期也就是初中时期。这个阶段是青少年自我意识的确定和自我角色的形成过程，主要是获得同一感而克服现在与未来、心理与社会同一性的混乱，是一个人社会化进程的关键期、角力期。在这个阶段，要使认知活动、情绪反应、性格特征等心理特点以及行为表现与其年龄阶段相符合，与其将来充当的社会角色相适应，就要保持对应年龄阶段的共性与个性的统一，是一个矛盾产生和解决的关键期，必须予以积极正向的干预。

心理干预是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对特定对象的心理活动、个性特征或心理问题施加影响，使之发生朝向预期目标的变化的过程，它包括健康促进、预防性干预、心理咨询和心理治疗等多个维度内容。主动对初中生的社会化发展进行心理干预，促进学生的健康的社会化发展是提升初中生核心素养和落实立德树人根本任务的一个重要途径，是学校教师特别是心理辅导教师必须面对的一个极其重要的课题，对于促进初中生社会化发展具有突出的教育价值和社会意义。

人才再优秀，不能为国所用，培养他们又有何用？[[]]散布“从来不把集体主义放在眼里、恨国家、一点也不想回国”等言论的“许可馨”虽然只是少数人少数现象，但值得所有的老师和家长借鉴、反思，值得整个中国教育特别是基础教育和家庭教育反思，不要辛辛苦苦十几年培育，最后竟成为自己的耻辱和他国的利器。

对初中学生的预期社会化程度实施积极正向的心理干预，其目的和意义在于：力求通过一系列干预措施，帮助初中生不断认识和发展社会自我，主动调整处理自我与社会的关系，能够从主动关注他人开始，进而关注国家和社会发展，关注大自然、关注世界发展，培养民族意识和大国情怀，遵守社会规范，培养服务他人、奉献社会的社会角色意识，形成正确的世界观、人生观和价值观，把学生真正培养成适应自然社会发展、有能力敢担当的全面发展的人，更好地落实立德树人这一教育根本任务。

二、初中生预期社会化心理干预的路径

结构功能主义认为：在人的社会化过程中，个体与社会是统一的;班级是社会化的重要代理者。学生通过参与班级的日常活动，学习社会文化并将学到的知识内化于心;社会化既造就了人的社会共性，又塑造了人的独特个性，是人的社会共性与独特个性的有机统一过程。人一出生就生活在家庭这个社会的基本单位中，接受第一任老师——父母的教育。父母有责任抚育孩子成长，并帮助孩子逐渐养成社会习惯，使孩子改掉不适合于社会的品性，帮助他们适应这个社会，把他从一个生物人变成社会人。我们知道原生家庭对于孩子的影响是长期的深远的，但并不意味着可以决定一切。柏拉图说过，决定一个人的不是他所处的环境，而是他对环境的态度。

据此，我校采用了集体干预和个别干预相结合、课程干预和活动干预相结合、学校干预和家庭干预相结合的方式，认真开发课程资源，积极指导家庭教育，精心设计心理类拓展训练活动，形成了较为完整的干预体系，收到了良好的效果。

课程开设方面，我们自己借鉴开发的校本课程资源体系，包含四个模块：自我成长、人际交往、社会责任和家国情怀，一共8个课时，一个学年完成。列入学校的教学计划，确保了课程的开设效果。

活动设计方面，我们设计了一系列的小型团队拓展训练活动，利用学校活动室和县内青丘文化研学中心组织开展，利用周末和节假日完成。

家庭教育方面，我们通过分批次举办父母课堂、家访、举办家长参与的社会性活动及各种学校主题活动等多种家校共育方式，积极构建家校共同体联盟，提升“家校联动”的有机性，积极宣传初中生社会化发展的现实意义及重要作用，同时鼓励家长以多种形式参与引导和促进初中生心理发展的各种活动，发挥家庭在初中生社会化发展过程中的基础性作用。与此同时，我们还利用家长空间学校App随时对家长进行家庭教育方面的指导。

个体干预方面，针对前期调查过程中暴露出来的问题，学校心理健康教育中心的老师积极对学生进行个体心理辅导;同时充分利用学校心理健康教育的团体活动室、沙盘游戏室等功能室，开展团体心理辅导，积极主动进行心理干预;通过各种心理健康教育主题活动和日常的心理健康教育课对学生的社会化发展进行主动引导和干预。

在日常教育教学活动中，学校心理健康教育中心会积极地与各个级部、教学处、德育处、团委等部门协作，为班主任的班级管理、教育处活动安排、学科教学主动提供心理技术支持，渗透进行初中生的社会化发展干预，引导学生从自我趋向关注他人，再到关注班级、学校、国家、社会及世界，促进学生社会化发展的进程。同时，学校鼓励并引导学生从校园和家庭走出去，积极参与各种社会服务活动，通过角色体验、捐款捐物、参加志愿者活动等具体方式，促进初中生社会化不断发展。

初中学生健康地社会化是一个事關国家民族未来的重大课题。作为教育工作者，要履行好立德树人的职责，就必须认真研究和对待这个课题，为党的教育事业贡献自己的才智。

参考文献：

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[2]李忠军，钟启东.落实立德树人根本任务，必须抓住理想信念铸魂这个关键[N].人民日报，2018-05-31（10）.

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[4]杨凤池，崔光成.医学心理学[M].北京：北京大学医学出版社，2013.

[5]孩子成长那些事.“许可馨”现象暴露教育的弊端：重智育轻德育！教育部门要反思了[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1662846213277992926&wfr=spider&for=pc，2020-04-02.

【山东省教育科学规划“疫情与教育”专项课题“疫情低风险区初中生预期社会化心理干预实践研究”（立项编号：2020YZJ180）。】

（责任编辑：刘 洁）