如何有效开展幼儿园生活实习场活动

黄燕

实习场理论的提出者美国当代学者森杰指出：“实习场既不是一个简单的实验室场所，也不是一个真实的社会场所，而是一种基于具体的社会案例的学习。在实习场中，幼儿遇到的问题和进行的实践活动，与今后走向社会遇到的问题在许多方面是一致的，它实现了从教育认知到社会认知的过渡。”由此可见，实习场是一种特殊的学习环境，它强调学习者在此环境中学到的知识不是孤立的，而是与人们的现实生活、生产实践密切相关的。它的核心就在于真实性、实践性和行动性，它所倡导的就是在做中学的理念。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式；支持幼儿在接触生活中的事物和现象的过程积累有益的直接经验和感性的认识。”实习场是一种特殊的学习环境，它强调幼儿与环境的互动，给予幼儿参与实践的机会，在生活中学习和使用已有的知识去解决实际问题。在幼儿园创设各种“实习场”，帮助幼儿从中获取多样的直接经验。实习场的创设符合了幼儿学习规律和年龄特点。实习场正是以幼儿已有经验为导向，通过创设各种真实或拟真的游戏环境，为幼儿提供自我表现与表达空间，它向幼儿展现了一个丰富多样、多功能、多层次、自由选择活动的游戏环境，幼儿可以综合运用已有经验去探索、去发现，表达意愿、展示能力、充分体现自己天性和潜力，从而进行各种创造性活动，真正成为实习场的主人。那么如何有效地开展幼儿生活实习场呢？

一、科学合理创设实习场

《指南》中指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。而幼儿是一个独立的个体，其个性品质就会各不相同，发现问题、分析问题、解决问题的能力也会各不相同，实习场的创设就是要满足各层次孩子的心理需求，让他们在实习场中可以按照自己的方式去探索、学习和发展。

教师通过观察、了解幼儿，从幼儿实际需要出发，和幼儿共同探讨来设置实习场。这样实习场才能够激发幼儿的探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动，才能够充分发挥幼儿的主体作用，使实习场成为促进幼儿健康成长的乐园。如小班幼儿是直觉行动思维，他们最典型、最熟悉的生活经验就是自己的家，接触最多的是家人。为此，为小班幼儿创设了温馨的、色彩鲜艳的2～3个娃娃家，并把娃娃家和宠物角相邻设置，使其相对独立而又不封闭，让幼儿与环境互动起来。

利用班级现有的活动空间，采用固定和灵活设置相结合，采用空中悬挂、墙面设置、桌面摆设和地面标记相结合。让幼儿之间能相互交流、共同合作，又注意彼此之间互不干扰。尽可能地使活动区动静分开，如把娃娃家和宠物角等较为安静的活动区设置在教室一边或里面的位置；如美发屋、建筑区、科学区、美食馆等相对会发出较大声音的活动区，设置在教室的走廊或靠近门口位置，并根据游戏情况灵活调整。以幼儿的生活经验能力水平为基本条件，我们创设了“寿州美食坊”、“寿州美发屋”、“乐乐幼儿园”、“丁家馄饨”、“妮妮的家”、“乐乐超市”、“爱心医院”等实习场。

二、适时投放实习场材料

实习场的教育价值也是体现在活动区内的操作材料中的，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接的、自然的经验，所以操作材料是实习场的灵魂，它同样影响着幼儿活动的内容、进程、认知、情感和探索兴趣。

1.为幼儿提供多样化的物质材料。投放能充分挖掘其教育价值，调动幼儿内部驱动力的安全、科学、多样的材料，只有这样，孩子的心理需求才可以得到满足，幼儿才可以自主选择，才能按照自己的意愿去操作、探索。如秋天到了，孩子们喜欢摆弄各种落叶，又很爱品尝各种食品。我们在超市里投放了彩色橡皮纸边角料剪成的多彩圆片、旧挂历纸剪成的各种形状的树叶，娃娃家的孩子们把圆片“买”去变成餐桌上能捏能包的五颜六色的“饺子”，“幼儿园”的孩子把落叶“买”去装饰教室的走廊。（见下图）

2.根据班级主题活动，结合幼儿年龄特点和兴趣，投放具有探索性、层次性、适宜性的材料。为幼儿提供更多的按照自己兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化需要，让他们在宽松、自由的环境中讲讲、玩玩、看看、拆拆，进而主动愉快地游戏，并且根据幼儿的兴趣和发展的需要及时进行更新和调整。如小班主题活动“我爱我家”，根据其年龄特点，小班幼儿处于相对独立平衡的游戏阶段，我们用废旧的大纸箱、蛋糕盒、牛奶盒、布头等制作了孩子们喜爱的灶台、餐桌、冰箱等厨房用品，餐桌上提供能用筷子夹、勺子舀的软硬不同的海绵豆腐、泡沫豆腐、黄泥土豆腐等；又投放了我们用彩色线编织的多种同款能扣、能粘的小服装、小鞋子、七星瓢虫等（见图）。孩子们一进入到这里，很自然地就模仿起爸爸妈妈，来照顾这些小动物们；当它们的爸爸妈妈，给小动物们穿衣服、喂食物，带它们出去玩、逛商场等。

3.注重利用废旧物品和自然材料。如在我们创设的实习场“美发屋”中，我们和幼儿利用旧挂历、卡纸、呼啦圈、夹子、彩带等共同设计制作了多种风格、不同色彩的发型、美发工具，孩子们在这里通过折、绕、卷、夹、梳理等模仿活动满足了幼儿不同的操作欲望和探索兴趣（见下图）。

另外，我们还在“幼儿园”投放了糖果盒、牛奶罐、纸棒等。孩子们摆弄、设计自己喜爱的打击乐器、表演道具等。“寿州烧烤”、“寿州美食坊”提供了吸管、橡皮纸的边角料等，孩子们剪、串出了他们喜爱的八公山豆腐、干子、绿豆粉皮、海带、青菜、土豆片等（见图）。

三、耐心观察了解，适时与幼儿互动

首先要时刻关注幼儿的活动，准确了解幼儿在实习场中的需要和表现，关注、了解幼儿已有的经验是什么，了解幼儿喜欢玩的是什么，在幼儿探索问题难以深入、发生纠纷、缺少材料或者有“破坏”行为等情况下，先寻找该幼儿在操作中存在的问题，了解孩子的用意，再有针对性地对孩子进行指导，给孩子留下思考感悟的时间、自己解决问题的空间，进而开始新的探索活动。如美发屋中，我们用各种彩色卡纸通过折、绕、卷、夹等制作了深受幼儿喜爱的各种发型（见图），一时间这里的“生意”红火起来，每天都有很多孩子来排队美发，每个孩子美发后都要“合影留念”。两周后的一天发现胡子墨把她非常喜爱的“发型”穿到了膝盖上，并且“发型”快被扯破了，这时我准备制止她。突然想到《指南》指出，幼儿喜欢摆弄物品，于是我停下脚步以赏识的眼光继续观察、等待。一会过后胡子墨抬起头，用求助的眼神看着我说：“老师，我想把发型变成裙子，可就是拉不上来。”“再想想办法，相信你们会成功的。”她们再向上拉到了腰间，可是发型的边断了，旁边的魏傲阳等小朋友边说边用胶带粘。这时胡子墨又拿了不同颜色的发型，和旁边的两个孩子一起，有的先剪断发型边，有的用胶带粘，不一会两款三层多彩的裙子穿在了胡子墨和周晓彤身上，她们美美地摆好造型说：“我们去影楼照相吧！”这样，新的实习场“摄影楼”生成了。当发现胡子墨等小朋友遇到困难时，我主动给予材料提供及细节引导，使孩子在活动过程中遇到的问题迎刃而解，让孩子们充分体验了成就感和自豪感，从而更喜欢这里的活动。其次，教师以适当的身份适时地参与幼儿的活动。在上个案例中当我观察到胡子墨游戏时遇到了困难，便拿来剪刀和胶带以送快递的身份适时出现在“美发屋”门口，“设计师们，你们设计裙子需要的剪刀和胶带到了。”这时孩子们及时用上我送来的剪刀和胶带，把有个性的发型变成了时尚的裙子。所以在实习场中不但要求教师要善于发现和调动幼儿活动的兴趣，还需要教师在及时了解和掌握幼儿活动情况的基础上，根据活动需要以合适的角色参与带动幼儿的活动，适时给予需要的材料、细节处的间接指导和帮助。根据活动需要以不同角色带动幼儿的游戏并巧妙地把教师的意愿自然而然地转化为幼儿自身的意愿。

总之，通过教育实践，我充分认识到：实习场是幼儿园的一种教育环境，更符合《指南》精神。实习场为幼儿提供更多的自由交往、积极探索和自我表现的机会，有效激发了幼儿活动的积极性，调动了幼儿活动的主动性，使每位幼儿的潜力得到充分发挥，幼儿的情感、行为和认知在活动中得到一定发展，实习场已成为孩子们健康快乐成长的乐园。