长文短教精准攻克重难点

长文是指篇幅长，文字量大的文章。短教指的是在教学过程中围绕重点内容精准攻克，让学生快速把握文意，提高教學效率。随着学生年龄的不断增长，教材中长文出现的频率越来越高，教学难度也在不断增大。“长文短教”可以让教师在有限的课时内引导学生尽快梳理长文脉络，理解文章内容，充分掌握知识点，提高学习效率，这也是长文教学的有效途径。教师在长文教学时要深入研读文本，把握重点和难点，紧扣教学目标，科学合理地切入，引导学生梳理思路，理解文意，品读情感。下面便以五年级上册《慈母情深》一文为例，探讨“长文短教”的实施策略。

一、题眼切入，辐射全篇

题眼一般在文章的题目中，是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接体现，与文章的中心思想和作者情感有着密切的联系。教师可以引导学生从题眼入手，快速了解文章主要内容，把握文章中心思想，由此了解文章的表达方式，体悟作者情感，以此开展更为高效的学习。

《慈母情深》是一篇长文，题眼是“深”，既点明了母亲对孩子深深的疼爱，又饱含着孩子对母亲的敬爱，这正是整篇文章的关键所在。教师在教学过程中，要引导学生细读文章题目，读准“深”的字音语调，感受作者的写作意图。接着，教师让学生自主阅读全文，初步感知这篇文章讲述了一个怎样的故事，引导学生思考作者为什么用“深”形容慈母的情，这份情到底“深”在哪里。学生通过阅读发现，作者并没有直接描写慈母的情深，而是通过环境描写和一些细节的刻画将母亲对孩子的爱表现出来。母亲工作十分辛苦，但即便如此，在作者向母亲要钱买一本并不便宜的书时，母亲还是立刻把钱塞给了作者，体现了母亲爱子之深。之后教师让学生联系上下文思考，作者为什么会“鼻子一酸”，这里表达了作者什么样的情感。引导学生从作者的角度思考，感受母亲的爱与作者的感激之情。学生也很快找到了“极其瘦弱的背脊”“指尖龟裂的手指”等细节描写，找到了作者“鼻子一酸”的原因。就这样，教师引导学生从题眼“深”着眼，思考和分析全文。从母亲的工作环境、言谈举止、外貌细节描绘中，逐渐感知母亲的慈爱以及对作者的深情。引导学生在作者的心理活动中感受孩子对母亲的感激与敬爱，从而迅速把握文章脉络，领会文章的情感。

二、抓住中心，把握主线

语文学习要重视培养学生整体把握文章大意的能力。文章篇幅的长短并没有那么重要，重要的是阅读者对文章主要内容的把握。教师在教学长文时，要引导学生抓住文章中心思想来把握文章的主要内容。教师可以引导学生运用寻找中心句或者概括段落中心内容的方法来梳理文章脉络，迅速把握文章主旨，真切体会文章的情感。

在教学时，教师可以用抓住中心的方法，帮助学生快速把握文章大意。这篇文章既有环境描写又有人物对话，看起来很长很复杂，但其实只要看到第一段和最后一段，就会明白这是一个关于买书的故事。第一段说“我想买一本长篇小说”，最后一段说“就这样，我有了第一本长篇小说”。通过阅读，学生便会发现，原来全文是围绕作者想买一本长篇小说的过程来写的，这便引发了学生的思考：“作者是怎么得到第一本长篇小说的呢？”“这个过程跟文章题目又有什么关系？”于是教师让学生深入阅读课文，回答提前设计好的问题。

三、突出重点，感受表达

每篇文章都有想要表达的重点内容，对于长文来说更是如此。所以教师在教学时，要突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。教师要深入研读分析课文，充分掌握文章结构和编排特点，根据课后练习，结合学生的认知规律，明确课文重点教学内容，让学生在对课文重点内容的学习中感受作者的表达方式和词句运用方式。

例如，在教学时，教师利用题眼切入和抓取中心的方法，让学生明确课文中“我去到母亲工厂，找母亲要钱”这一段是文章的重点内容，使学生重视文章重点内容，树立明确的学习目标。而在接下来对重点内容的学习中，教师通过课后习题，让学生细品慈母的深情。课后习题一要求学生说一说哪些地方体现了“慈母情深”。为了让学生更加深入地理解课文，教师将题目进行了剖析。让学生仔细阅读文章的重点段落，找出文中描写母亲语言、动作、外貌的句子，思考这是一位怎样的母亲。在反复的阅读和对比中，学生发现：作者不仅写出了母亲的疲惫辛苦，更表现了作者内心的心疼、难受和诧异的情感，在表达上更为浓烈，更为深情，换了写法之后就比较平淡，没有那么精彩。最后教师让学生进行小练笔，进一步体会和领悟文章的表达方式，内化吸收，提高自己的语文素养。

四、根植文本，训练写作

语文教学是学生使用语言文字能力的训练，而长文中涵盖了许多语言的使用方法和技巧，是学生模仿和练习的最佳范本。因此，教师在教学时，要重视提高学生语言的运用能力，根植文本内容，让学生在具体的语境中体会作者用词的讲究、写法的精湛和情感的升华，将文本知识真正转化为自己的技能，从而提高自身的语文能力。

《慈母情深》一文最大的特色是选取生活中的一个场景或一个片段，通过一件平凡无奇的小事和简洁有力的对话，运用大量的外貌、动作、心理等细节描写塑造人物形象，升华文章情感。在教学时，教师以文章用词方法、修辞手法、表现方式等为示范案例，引导学生进行模仿写作训练，锻炼学生的写作能力。文中提到，作者想有一本书，作者形容他的感受时用到“失魂落魄”一词。“失魂落魄”意指惊魂不定、心神不宁、魂不守舍，行动失常。教师问学生：“大家觉得‘失魂落魄是什么样的？有没有同学愿意给大家表演一下。”学生跃跃欲试，结合自己的理解，用肢体语言诠释词语的意思。接下来，教师指导学生写一件让自己“失魂落魄”的事进行练笔，模仿文中外貌、动作、心理等细节描写，要求写出人物的状态，展现人物的心理。教师让学生根植文本开展写作训练，能够促使学生在语境中掌握词句的意义和写作技巧，在训练中内化知识磨炼技能，从而提高学生的语言运用能力。

综上所述，“长文短教”可以让教师明确重点教学内容，避免混乱无序的教学，也可以让学生迅速梳理文章脉络、把握文章大意、体会文章情感，避免学生产生畏难心理，这是一种十分有效的教学方法。教师在教学长文时，要科学使用“长文短教”，采用题眼切入、抓住中心、突出重点的方法，帮助学生掌握长文学习的正确方法，提高学习效率，提高语文素养，为以后的语文学习奠定坚实的基础。

董健美（江苏省启东市徐龙小学）