反省思维 助力阅读学习

孙晗

反省思维是思辨能力的一种呈现方式，思辨能力又是语文阅读学习中非常重要的学习能力，因此，对学生反省思维的培养离不开思辨能力的有效构建。而学生的学习能力和思维意识的培养需要在学习过程中逐渐获得，所以转变学习策略就显得至关重要。本文以窦桂梅老师教学《书戴嵩画牛》一课为例，分三个阶段对学生进行反省思维的培养。

一、树立反省概念，帮助学生形成反省意识

反省是指学生学会检查自己的思想与行为，其中也包含错误的行为，批判是对不正确的思想或者言行进行否定。对于小学阶段的学生来说，虽然有批判意识，但批判的方向和方法却需要教师的正确引导。学生批判意识的衍生多是好奇、习惯、逆反心理等。与之相对的，这一阶段的学生在行为和意识表现上比较幼稚，简而言之，这种批判行为无法进一步形成反省思维。因此，帮助学生明确反省概念是反省思维形成的第一个步骤。在窦桂梅老师讲解的《书戴嵩画牛》一文中，对反省意识的融入和锻炼是润物细无声的。从教学开始，教师就转变了传统的教学习惯，并没有对文章细节和故事情节进行顺序性的掌握和理解，而是有的放矢地将重点放在对文章的人物和内容的理解上。

教师应该明确学生在这一堂课需要完成的教学任务，根据课文内容将任务由易到难，从第一维度到第三维度分为以下几点。

第一点：让学生准确且有感情地朗读全文，能够准确读准并书写文中“曝”“囊”“搐”等难读、难写的字或词。引导学生初步把握文章的阅读节奏，能够在阅读的过程中准确对句子进行拆分，发现问题并做好标记。

第二点：朗读与思考。教师可以让学生借助资料和现有注释翻译文章内容：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”引导学生用说话的方式描述出画中的内容，伴随着“抚掌大笑”的动作。

第三点：教师要将语言表达特点归于人物身份之上，牧童是怎样的身份？该用怎样的语言？处士是怎样的身份，又是怎样的心境？牧童和处士的语言表达方式和情感自然不同。学生要认真理解文中人物语言表达之间的区别，深刻理解人物的形象，并能够从三言两句中推敲当时作者的心理，从句式中领悟出更深刻的道理。

二、引导问答，改变学生的常规思维

教师在开展阅读教学活动时，大多是从文章的基礎内容入手，由浅入深地按照基本任务去完成教学活动。这也是因为课程任务的设计能够满足大部分的教学需求，但如果教师在课程设计上一味参照基本的目标进行，大多数情况下难以对学生产生真正意义上的影响。窦桂梅老师在讲解《书戴嵩画牛》这篇文章时，弱化了传统教学方式中叙事对学生思维的影响。在课程开始时便向学生透露了牧童的“嘲笑”可能是错误的，但是具体是什么原因，牧童为什么也会错，学生并不理解。窦桂梅老师分析了不同历史时期的画家也画过牛尾朝上的作品，但若一个画家是错的，这么多画家都是错的吗？这时教师引导学生开始进行思考：牧童每日赶牛放牛，但是不一定见过所有品种的牛，有的牛确实在搏斗的过程中尾巴会竖起，因此自己认为正确的事物，也有可能存在“坐井观天”的可能。

在这一过程中，教师带领学生完全脱离了课本对学生思维的限制，而引导式的问答改变了学生的常规思维，让学生跳出课本进行思考。这种反省思维的锻炼是温和的，并不直接反驳学生的自我认识，也不对学生的认知进行过多的干涉，而是通过问答引导和证据验证的方法来佐证最终成果。结合前文中的观察和研究，小学阶段的学生有“习惯性反驳”和“习惯性从众”的心理特点。在日常学习的过程中，很多学生即便对课程内容并不一定“认同”，一般也不会表达出来，因为教师在教学过程中没有为学生提供足够的思考空间，这其实是对反省思维的一种阻碍。即便学生在认知领域尚未形成体系化的能力，但是学生善于思考、勇于提出问题的特点，也有助于教师锻炼学生的思维意识，为学生创造更加多元化的教学环境。

三、升华主题，巩固教学成果

窦桂梅老师在《书戴嵩画牛》一课的教学中，引用了乾隆的题跋。乾隆在这幅画上的两个不同的题跋正好能够佐证这次教学的中心思想。人都是在不断学习的过程中发展，在发展的过程中成熟。乾隆如此，学习亦如此。因此，教师在课程设计的过程中，其实可以从一个知识面扩展到多个知识面，在有限的教学资料中为学生提供无限的教学可能。这篇文章的教学观点和思考重点是固定的，都是让学生认识到“不迷信权威”这个主题，但是认识的过程和学习的方法却不相同。培养学生反省思维的第一步就是思考，先帮助学生打开主动思考的关卡，让学生在读中想，在想中做，在做中反复试错。有的教师可能为了节约时间，为了提高教学效率，会主动省略试错的环节，但试错才是反省思维真正的培养过程。教师为学生提供足够的资料储备，目的并不是让学生在教师的引导下对资料内容进行逐一细致的吸收，以便完成最终的教学目标，其真正的目的在于为学生提供必要的辅导，而后为学生创造足够自由的学习空间，让其不断尝试和思考。

窦桂梅老师讲解《书戴嵩画牛》一课时，很好地把握了三个维度的教学重点，观察和研究其教学设计，得到的最终成果主要在于反省思维的实践这一部分。有的教师在阅读教学中能很好地把握基础知识技能这一目标，但是在思维实践和引导问答这一环节却存在问题。《书戴嵩画牛》这一课是培养学生反省思维的重点课程，不仅因为课文的内容与反省和突破相关，还由于在授课过程中学生先后角色的转变具有冲击性。学生先代入牧童角色，后对角色本体进行突破，在思考的过程中完成了思维意识的跨越，这是一种反省思维的深层次体现。因此，按照窦桂梅老师设计的教学内容，教师在授课过程中要抓住学生思维意识的发展动向，不要一味地回避和强调思维定式，基于课本而高于课本，忠于课本而精于课本才是授课的关键。

综上所述，对窦桂梅老师讲解《书戴嵩画牛》一文逐层深入分析，不仅能够领略到名师的教学艺术，还能从中汲取到大量的教学经验和教学灵感。教师在对学生反省思维的培养过程中，应该多加尝试，摆脱传统课本内容的束缚，给学生更多的思考空间。与此同时，教师也应该充实自己的知识储备，更好地带领学生进行学习。对学生思维意识的培养并不是一蹴而就的，更多的是要把握时机，适时培养学生的反省思维，助力学生阅读能力的提高。

（枣庄市实验小学）