自主阅读 提升语文素养

戴亚华

在小学语文阅读学习中，教师应该鼓励和指导学生进行自主阅读，在阅读中让学生了解并掌握多种阅读方法。这就要求教师对阅读教学策略进行深入探索，根据学习提示，指导学生进行自主阅读，培养学生发现问题的能力，深化阅读学习效果，提升阅读学习境界，从而提高学生的阅读能力。

一、依据学习提示，进行自主阅读

在小学语文阅读学习中，教师要解决学生“学什么”的问题，即要让学生在阅读之前就知道学习目标，然后带着目标进行有的放矢的阅读，这样才能收获预期效果。那么，怎样让学生知道一篇课文要学习什么呢？教师可以引导学生从两个方面去寻找：一是单元的导语，让学生从导语中了解单元主题和语文要素。二是根据课文学习提示精讲课文，教师以“课后题”的形式将教学目标问题化，而略读课文则通过题目下方的“学习提示”给出对学生阅读的具体要求。

以《太阳》一课的学习为例。首先教师要引导学生明确学习要求：“同学们，快速阅读单元导语与课后习题，说说本课的学习要求是什么。”学生阅读后交流：“这一单元的语文要素是了解说明文的基本说明方法。”“了解课文是从哪些方面介绍太阳的，太阳对人类有哪些作用。”教师根据学生的交流结果进行课堂引导：“好，那就请同学们依据这些学习提示，自主阅读课文，把思考的结果记录在相应的位置。”接下来教师要求学生进行自主阅读学习，学生在阅读后交流：“课文是从太阳距离地球的远近、大小、温度和同人类的关系几个方面介绍太阳的。”“在介绍太阳的远近、大小和温度时，运用了列数字、作比较等多种说明方法。”“在介绍太阳和人类的密切关系时，运用了大量举例说明的方法。”这样，学生在自主阅读与交流中出色地完成了学习任务。

教师在引导学生依据学习提示进行自主阅读时，要注意将单元导语、课前学习提示和课后习题综合运用，并且要以单元导语中的语文要素为统领，以课前提示和课后题为抓手，在综合运用中提升学生的阅读学习效果。

二、自主生成问题，培养发现问题能力

古人云：学患无疑，疑则进也。阅读也是如此。教师在引导学生进行自主阅读时，除了可以依据单元语文要素、课前学习提示和课后习题发现问题之外，还要鼓励学生自主生成问题，培养学生发现问题的能力。只要学生乐于在阅读中发现问题，就说明学生在阅读的过程中进行了深入的思考，进入了课文之中。在学生自主生成问题时，教师可以引导学生依据题目寻找不理解的地方，也可以对某个问题进行追问，从而实现对课文由浅入深的學习。

以《“精彩极了”和“糟糕透了”》的问题生成为例，教师首先引导学生发现问题：“同学们，看到题目后你想到了什么，产生了哪些疑问？”学生纷纷回答：“我知道这是两个截然相反的评价。”“我想知道这两种评价分别是谁说的，又是评价什么的。”“我想知道为什么会有这样两种截然相反的评价。”教师根据学生的交流进行总结：“同学们提出的问题都非常棒。下面就请大家带着这些问题认真学习课文吧！”教师继续引导学生带着问题阅读课文。阅读后，学生纷纷回答之前提出的问题：“我发现这两种截然相反的评价来自爸爸和妈妈，他们是在评价孩子写的诗。”“评价之所以截然相反，同他们评价的角度有关。妈妈是评价几岁孩子写诗的事情，而爸爸则是评价诗的质量。”“我发现这两种评价其实是体现了两种不同的爱。”这样，通过自主生成问题让学生对课文有了深入理解。

在让学生自主生成问题时，教师要引导学生综合运用多种问题生成的方法，并且要将问题贯穿到阅读过程的始终。要以“读前生疑”引领阅读，以“读中生疑”深化阅读，以“读后生疑”拓展阅读，努力将课内阅读与课外阅读紧密地结合起来。

三、利用点评批注，深化阅读学习效果

阅读的方法有很多，如通过浏览搜集阅读信息，运用略读粗知课文大意，运用精读理解课文内容、体会课文情感和感悟写作方法等。如果学生只是单纯的阅读与思考，其学习效果会受到一定的限制。为了消除这一弊端，教师可以指导学生在阅读过程中运用“点评与批注”的方式，让学生在点评批注中对阅读内容有更为深入、细致的思考，逐渐养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯，让学生在点评批注中不断深化阅读学习效果。

以《白鹭》一课的点评批注阅读学习为例，学生初读课文，大致了解课文的主要内容后，教师以问题引导学生点评批注：“同学们，课文第一自然段说白鹭是一首精巧的诗。你知道文中哪些语句体现了这一点吗？你从中体会到了什么感情呢？请带着问题进行阅读批注吧。”学生在学习后交流：“课文运用比较的写法，突出白鹭体型的大小和色素的深浅都是恰到好处的。”“白鹭钓鱼的场景非常美，作者运用了比喻的写法突出了这一点。”“我发现作者抒发感情的方法非常巧妙，他把对白鹭的喜爱与赞美之情融入到细腻的描写之中，让文字具有了感情色彩。”学生通过点评批注实现了对课文的深层学习。

在利用点评批注的方法进行阅读时，由于时间和精力有限，教师还要教会学生“有所取舍”。要抓住阅读中的疑难和自己最感兴趣的内容进行点评与批注，特别是要把单元语文要素、课前提示中的问题与课后问题作为点评批注的重点。

四、合作交流探究，提升阅读学习境界

在阅读学习中，组织学生开展合作探究是一种高效的学习方法，特别是对于学习中疑难问题的解决。合作探究交流学习不仅可以增强学生的合作意识，提高学生的自主学习能力，还能够进一步激发学生的学习兴趣。在组织学生开展合作交流时，要针对学习难点进行探究。教师要对学生的合作探究进行引导与点拨，让学生在解决问题的过程中发现学习的奥妙。

以《圆明园的毁灭》一课的学习为例，教师为了让学生对课文有较为深入的学习，在学生初步理解课文内容和体会文章的情感之后，教师以问题引导学生进行合作探究式学习：“课文的题目是《圆明园的毁灭》，可作者为什么要用大量文字介绍圆明园昔日的辉煌景象呢？请大家通过小组合作的方式探究这个问题。”学生再次阅读课文，在小组合作探究后开始交流：“这样写更能突出圆明园的价值之大，毁灭损失之重。”“这样写不仅可以激发我们对圆明园的热爱，还能够与被毁灭的圆明园进行对比，激发我们心中的爱国之情。”这样，学生通过合作探究，深化了对文本的理解和情感体验，进而提升了学生的阅读学习境界。

合作交流探究的形式可以是多样的，比如学习小组内的小型合作探究，以班级为单位的大型合作探究，学生的自主合作探究，也可以是教师参与的师生合作探究等。教师要根据学习问题的难度和具体学情综合运用，以提升学生的阅读学习效果。

综上所述，在阅读教学中，教师要综合运用多种阅读教学策略，提升学生的阅读学习效果，让学生在多种形式的自主阅读中学会阅读，提升语文综合素养。

（南通市通州区特殊教育学校）