构建习作共同体 优化作文学习模式

张小琴

“学生不爱写，教师教不透”是作文学习中比较常见的情况。“习作共同体”理念的提出打破了传统教学模式的局限性，更加注重师生之间、生生之间的有效沟通，通过共同讨论与交流丰富学生的文学储备及写作素材，形成“共同发展”的学习模式。

“习作共同体”打破了“独立写作”的概念，以相互促进为学习目的，让“受教育者”与“教学者”进行有效融合，组成一个全新的学习团体，通过沟通与交流获取更加丰富的知识。与传统教学模式不同，在“习作共同体”中，教师和学生是活动的组成者，需要教师和学生共同展开讨论，在习作的过程中互相影响，一起学习，激发学生学习的主观能动性，从而实现师生共同成长、共同进步的教育目标。

一、合作学习，学生自主累积习作素材

“习作共同体”教育模式要求教师打破传统“独立写作”的模式，运用师生、生生互动交流的方式，通过合作学习模式共同分析作文内容，从而为学生积累作文素材与写作经验。在当前小学语文作文教学中，教师可以使用合作学习的方式，将学生分成若干个协作小组，引导学生自主累积学习素材，构建“资源共享”的作文学习新模式。

以三年级下册习作《我的植物朋友》为例，在这一次的写作学习中，教师要求学生以“植物”为主题，选择一种自己喜爱的植物，详细介绍该植物的名称、外形、颜色、气味及其他特点。教师可引导学生开展小组内部学习，小组内成员相互交流自己的习作想法及意见。如有的学生想要描写“花朵”，有的学生想要描写“树木”，还有的学生想要描写“草”……每个学生在小组中分享自己的写作理念，学生在相互交流、讨论中会获得更加清晰的写作框架，在讨论中相互借鉴，以达成“习作共同体”的学习目标。

二、班级日志，构建班级习作共同体

“习作共同体”的最大特点是要求学生在写作时能“互相学习、共同合作”，通过相互沟通交流提高学生的整体写作质量。在作文学习中，教师可以为学生搭建共同学习的平台，为学生构建“习作共同体”提供契机，从而提高作文学习质量。

以小学四年级上册习作《写观察日记》为例，教师可引导学生观察植物，并在班级的公共区域设置值日手册。要求学生每天轮流写观察日记，并使用“周总结”的方式，让不同观察小组的学生利用班会或自习课向同学们介绍本组的观察记录。这种习作方式能强化学生的写作技能。在该活动结束后，教师可对不同小组的日志进行评价，引导学生分析不同的写作内容，在交流中吸取他人的写作经验，从而弥补自身的写作短板。

三、积累日常生活素材

在传统的小学语文作文教学中，教师可能会过于注重对学生写作技巧的培养，从而忽略了学生对作文素材的积累。习作的基础来源于生活，需要学生调动自身丰富的情感，通过积累日常生活中的素材，运用文字抒发内心情感，以此来保证作文质量。在开展写作活动前，教师可以引导学生观察生活中的情景，通过师生共同讨论日常生活中的各种素材，分享自己在活动中获得的灵感，为写作活动做好前期准备。

以小学五年级上册习作《我想对您说》为例，在这一次写作学习中，要求学生以写信的方式，用恰当的语言说出自己的心里话，让对方了解自己的想法，在寫作中学会抒发自己的内心情感。教师在课堂上可引导学生回忆生活中的点点滴滴。如，教师可引导学生回忆“与爸爸妈妈讨论对某个问题的不同看法，与朋友诉说生活中的烦恼，对社会中无私奉献的人表达敬佩之情……”之后，教师引导学生开阔思维，激发学生的情感，将心里话以写信的方式呈现出来。这种学习模式打破了传统写作模式的局限性，写作的内容更加真实，这也是提高学生作文写作水平的有效途径。

四、师生探讨，共同分析习作要求

教师可运用“师生探讨”的方式展开作文教学，在写作前与学生共同分析写作的题目、要求以及内容，通过师生间的有效探讨帮助学生拟定一个完整的写作提纲，由此解决传统写作教学中存在的问题，提高学生的写作水平。

以小学六年级上册习作《笔尖流出的故事》为例，在这一次的写作学习中，教师围绕这一单元的学习内容展开讲解。这一单元课文以虚构故事为主，但读起来却感觉和生活中发生的事情一样，透过故事情节能找到人们在日常生活中的影子。首先，在开展作文教学时，教师可展示一些与教材内容相关的环境和人物，和学生共同讨论可能发生的故事。如在教材第一组材料中，环境为：开满丁香花的校园，人物有：淘气包张明、雷厉风行的班长王寒冰、充满活力的年轻班主任李军。其次，教师可引导学生对材料中的内容进行讨论，并提出一些问题：故事主要围绕着哪几个人物展开？将会发生哪些事情？是否会出现意外情况？发生事情的环境是什么样的？人物的心理活动有哪些？教师通过问题引导学生逐渐走近题目，把握虚构故事的编写特点，在作文创作前拟定一个完整的提纲。最后，教师可引导学生在讨论的基础上进行想象，自主创编一个故事，在故事创编后召开一个“班级故事会”，让学生分享自己的故事，总结在写作过程中获得的经验。

综上所述，构建“习作共同体”，优化作文学习模式，可以进一步提高小学语文作文的教育质量。教师要打破传统模式的不足，将“独立写作”转变为“共同学习”，开辟作文学习的新途径，让学生在共同参与、互相讨论中获取更加丰富的写作素材与习作经验，提高作文学习的质量。不仅如此，“共同学习”还可以让学生在写作中感受语文学习的独特魅力，使学生获得学习的成就感。

（江苏省南通师范学校第三附属小学）

【注】本文系南通市教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《小学高年级习作共同体构建的实践研究》阶段研究成果之一，课题立项编号：QN2018045。