板块教学，让语文课堂更出彩

什么是板块教学？为什么要实施板块教学？从当前小学语文学科的知识结构来看，语文知识点比较烦琐，比如字形、字音、词义、成语释义……如果采用相同且单一的方式进行教学，很难让学生形成明确的认识。因此，教师不妨采取板块教学模式，将语文知识划分成不同的板块，每次组织学生学习其中一个板块的内容。教师可根据不同的标准划分板块，组织教学，或可取得良好的效果。

一、对教学顺序进行调整，探寻生字秘密

“语文园地”板块是小学语文教材的重要组成部分，其存在目的是帮助学生回顾本单元的重要知识点，且某些板块存在重复性，可以将其进行汇总处理。基于此，教师可以将相关的版块进行调整、汇总，让学生集中学习生字，探寻生字的秘密，一定可以取得良好的效果。

例如，在教学三年级上册“语文园地”时，通过分析教材可知，其中有关生字的版块共有两个，分别是“识字加油站”以及“日积月累”。教师不妨将这两个板块调换顺序，让学生通过“日积月累”感知汉字，思考构字规律，想一想可以采用什么方式识记汉字，为识字训练夯实基础。然后，再用“识字加油站”归纳识字的办法和策略。比如，在“日积月累”中，需要学生识记“辩”这个字。教师可以将该字进行放大处理，让学生仔细观察这个字的特点，放在句子中是什么意思。而后，为学生出示其他相似的字，如辨、瓣、辫等，让学生探寻这些字相似的部分，分别代表什么意思。通过这种方式，组织学生先学“日积月累”，再继续学习“识字加油站”，识字学习就会更加容易，更有助于学生掌握生字的构字方法。

二、推出词语学习专题，重塑对词语认知

词语是最基础的语言单位，教师可以采取板块教学模式，在课堂上推出词语学习专题，让学生从不同的角度认识词语，进而重塑学生的词语认知。

例如，在教学《桂花雨》一文时，教师在课堂中要求学生阅读课文，让学生边读边梳理文中的信息，将作者所描述的较为典型的词语找出来。在此过程中，通过自读课文，学生很快完成任务，并找出字与词语，如“指指点点、姿态、香飘十里、浸”等。随后，教师让学生结合文本中的语境对词语展开赏析，在赏析过程中以小组为单位互动交流。教师负责在班级中巡视并观察学生的互动情况，还可以“现身说法”，给学生提供一些更具启示性的提示。在经过一番互动之后，学生对词语能够形成初步认知。为了加强学生对词语的运用，教师可以引导学生进行“替换”，让学生用近义词替代所画出来的词语，体会不同词语的表达效果。在此过程中，教师可鼓励学生尽量多进行词语替换，同时引导学生说出自己内心最真实的感受。

三、深度学习探索句子，展开重点赏析

句子是文本学习的基本单位，教师可以将句子的学习作为一项重要的教学任务，引导学生从句子修辞、句子表达效果、句式语境的意义、句式特点等角度探寻句子的深层含义，让学生从句子的角度感受文本的语言美，从而真正地让学生领略到语文学科的精彩和魅力。

例如，在教学《落花生》一文时，教师从文本中摘录了一些有特点的语句。比如，在第1段中“我们姐弟几个……居然收获了。”第3段中“晚上天色不太好……实在很难得。”第10段中“花生的好处很多……必须挖起来才知道。”以及第11段中“所以你们要像花生……可是很有用。”用这些句子来引导学生独立思考：这些句子有哪些显著的特征？具有怎样的表达效果？在原文中起到了怎样的表达作用？教师和学生进行深度对话，课堂氛围逐渐高涨。此时，教师还应该适时地点拨学生的思路，让学生试着从修辞、句式、哲理、含义等多角度揣摩这些句子的价值。通过对句子的板块化学习，学生对句子审美价值的理解会更加深入。

四、学会鉴赏文章段落，感悟段落之美

相比于词语和句子，“段”是更大的阅读单位，同样也是开展文本鉴赏的基本操作单位。在语文课堂教学中，将段落划归为板块学习，是一种局部学习的意识。语文知识是细腻而琐碎的，如果只从宏观的角度进行学习，学生很难体会到文本的精妙，但若是融合局部学习，就会让文本学习更加美妙。由此可见，展开段落的品读赏析是教学过程中非常重要的环节。

例如，在教学《珍珠鸟》一文时，教师可以从文章中摘取经典的片段展开语言鉴赏，同时向学生提出具体的要求：首先明确该段落运用了哪些写作手法;然后谈谈该方法的表达效果以及具体的应用策略;最后从作者情感以及全文主旨的角度对文本进行深入分析。

五、可适当裁剪文本，提升板块质量

板块教学是基于对文本、教材优化处理的基础上，通过对文本内容进行整合，突出重点，让学生开展集中式的学习，以达到理想的教学目的，这也是板块教学的真正目标。而文本是在学生解决了字、词、句、段后的终极学习项目。这种学习并不意味着面面俱到，而应当灵活裁剪文本，选择更有利于培养学生阅读能力的内容，提高板块教学的效率。

例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师应当立足于学生的视角，用学生的眼睛看童话，选择学生感兴趣的内容展开板块式教学，这样在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。例如，大多数学生比较喜欢小女孩三次擦亮火柴的片段，認为这是全文中最温暖的情节。所以，教师可以将这一部分进行“剪裁”，并利用多媒体设备进行展示，让学生深入品读，想一想：这一部分的描写为什么好？通过小女孩三次擦亮火柴的行为，我们可以感受到什么？在深入思考以后，很多学生给出了自己的解读，有的学生认为这一部分描写之所以精彩，是因为它写出了小女孩最真挚的愿望。在这样一个除夕夜，当大家围聚在一起尽情地品尝美食和美酒，却有一个孤苦伶仃的小女孩，只能依靠擦亮火柴的荧荧火光取暖，这是多么悲惨的场景！而在童话的结尾，小女孩却是带着笑容离开人世，更增添一丝动容。虽然小女孩是不幸的，但她依然心怀美好、心存善念，这是多么宝贵的品质。通过对该文段的赏析，学生很快理解了这篇课文的主旨，也理解了这篇童话故事代代相传的原因，因为它不仅批判了丑恶，同样也赞扬了真善美。

总之，板块教学并不是一个简单的教学模式，而是一种高效的教学方法。不同的划分方式会形成不同的板块，本文以课文为基础，同时从字、词、句、段、篇等多角度深入分析小学语文课堂中板块教学的应用途径，旨在带给学生丰富而快乐的阅读体验。

马小梅（临夏回族自治州广河县城关小学）