“双减”背景下的中学音乐教学研究

郭向东

摘 要：“双减”新政的颁布，意味着中学音乐教学无论是在教学形式还是在教学内涵上，都应当建立新的理解。相比较而言，“双减”新政则更多的具有社会意义，其给中学音乐教学带来的影响是深远的。在“双减”政策的背景之下，要帮助学生建立起正确的学习途径认识，以让学生将音乐学习与素养提升的重心真正放到课堂上，这样有助于音乐教学向学校、向课堂回归，有助于高中音乐教学恢复应有的形态。

关键词：高中音乐;“双减”新政;音乐教学

今天基础教育面临着多个政策背景，一是核心素养概念的提出，意味着音乐教学的目标应当致力于发展学生的核心素养;二是立德树人目标的提出，意味着音乐教学也应当具有立德树人的教育目标;三是“双减”新政的颁布，意味着中学音乐教学无论是在教学形式还是在教学内涵上，都应当建立新的理解。相比较而言，前两者更多的与教育相关，而“双减”新政则更多的具有社会意义，在具体的理解与实施过程中，需要细细品味，认真琢磨。

客观地讲，在社会培训机构当中，有相当一部分是进行艺术培训的，其中面向音乐的培训是一个重要的组成部分，因此“双减”带来影响就可以分为两个层面来认识：一是“双减”带来的培训目标与培训内容的规范化，这主要体现在音乐培训应当更多地建立起艺术素养指向，而不再拘泥于让学生考级等功利性的目标;二是“双减”约束了文化学科的培训，鼓励艺术培训，那么音乐培训必然会迎来一个新的春天。在这样的政策背景之下，思考高中音乐教学，就会发现机遇与挑战并存。作为新课程改革的实施者，音乐教师除了要认真学习、领悟新课程体系中的思想，树立正确的教育理念，更应当在日常教学中积极践行新课程的精神、理念、教学方法[1]。从而在“双减”的背景之下，将高中音乐教学的改革推向深入。

一、“双减”新政前后中学音乐教学的现状与变化

音乐教学的目标是什么？对于这个问题的答案，如果从知识角度来回答，那就是帮助学生积累音乐学科知识;如果从核心素养的角度来回答，那么就应当结合《普通高中音乐课程标准》，来把握好音乐学科核心素养的组成要素，也就是自主音乐需要、实践能力、情感体验和文化理解。客观地讲，对于我国高中阶段的音乐教学来说，一直都存在课堂教学理念偏旧、课堂教学形式单一、课堂氛围不活跃、教学内容不新颖、音乐教学的目标缺乏针对性等问题，这些都一定程度上影响了学生对音乐学习的兴趣 [2]。事实上也正是因为这种原因，所以不少喜欢音乐的学生，尤其是致力于音乐领域发展的学生，才会选择到社会培训机构进一步完善自身的音乐知识积累、提升自身的音乐素养。

与此同时也应当看到，当前高中音乐教学的发展也是明显的，尤其是为适应社会发展对人才培养的要求，满足学生不同兴趣、爱好特长发展的需要，反映音乐学科的新发展，在高中课程改革中，音乐学科特地设置了音乐鉴赏、创作、歌唱、演奏、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演等六个模块，这相对于传统的音乐内容设置来说是一个重大的突破，其有效丰富和拓展了高中音乐课程的教学内容。从具体实施的情况来看，这些内容既能保证全体学生获得基本的音乐文化素养，又能为不同兴趣爱好或有一定特长的学生，提供更多选择或进一步学习的可能 [3]。事实上也正是因为这种可能，使得社会培训对于音乐学科也越来越重视，其直接的逻辑关系就是：由于学生在课堂之上获得了对音乐学科的更多理解，这激发了学生的音乐学习兴趣，使得学生内心存在着更多的学好音乐、促进自身可持续发展的动机，当这种动机在课堂上无法直接得到完全的满足时，选择社会培训就是必然的。

那么当“双减”政策颁布之后，中学音乐教学又会发生着怎样的变化呢？很显然，音乐教学的部分内容与目标应当在校内的教学当中得到实现，学生在校外艺术培训机构所获得的音乐教育，无论是从内容还是从目标上来看，都应当更加纯粹。站在学生的角度看，应当明确在学校音乐课堂上所获得的知识、能力乃至于核心素养的发展，应当服务于自身的音乐素养积累，在校外培训机构所获得的音乐培训，应当与校内学习形成有益的补充。而对于教师来说，在“双减”政策的背景之下，既要进一步认识到课堂教学的重要性，同时又要帮助学生建立起正确的学习途径认识，以让学生将音乐学习与素养提升的重心真正放到课堂上，这样有助于音乐教学向学校、向课堂回归，有助于高中音乐教学恢复应有的形态。

二、“双减”新政背景下中学音乐教学的新突破

人民网等权威媒体机构在评论“双减”时，明确提出“教育的主阵地是学校，教育的主战场是课堂”。这是一个极其重要的信号，其意味着在高中音乐教学中，要将学校教学、课堂教学作为主阵地，无论是纯粹的音乐知识积累，还是基于音乐知识学习所获得的素养以及核心素养，都应当立足于课堂教學来实现。所以从这个角度来看，“双减”新政下的高中音乐教学，应当向教育的宗旨、音乐教学的宗旨回归，也因此高中音乐教育将走向一个全新的教育模式，应当出现历史性的转变。在这个过程中，教师应当立足于新的教育背景，在新的教学环境中更好地理解国家方针政策，然后与学生共同打造新的课堂 [4]。具体来说应当寻求两个新突破：

其一，将音乐学科核心素养的发展，真正回归到课堂上来。

音乐学科核心素养的发展是当前高中音乐教学最主要的任务，如同前面所指出的那样，由于社会培训及艺考的作用，近年来高中音乐教学出现了很强的功利性倾向，等级证书成为衡量学生音乐学习的几乎唯一重要的指标，而不少社会培训机构也投学生所好，将培训的重心放在帮助学生拿证书上，这就繁衍出大量的与音乐学习无关的事物，明显偏离了音乐学习的轨道。所以在“双减”新政的背景之下，高中音乐教学有必要矫枉过正，要明确音乐学习的目标，就是发展学生的音乐学科核心素养，要将这一努力的阵地回归到课堂之上。

应当说人教版音乐教材很好地体现出这一思路，无论是从教材的结构还是从具体的教材内容来看，其一方面体现了音乐课程标准的基本理念，另一方面给学生提供的音乐学习内容既有面上的覆盖，同时也有质的提升。因此在日常的教学中，只要充分发掘好教材的价值，并且适当到生活当中开辟新的学习资源，那就完全可以实现高中音乐教学的基本目标。在占领了课堂这个主阵地之后，音乐教学也可以适当向校外培训延伸，课堂教学与校外培训的关系应当是前者是主干，而后者是枝叶。这样的回归也才能体现我国音乐教学的基本原则。

其二，在“双减”的新政之下，实现学生音乐知识积累与核心素养发展的“倍增”。

“双减”规范的是教育形式，追求的是学生负担的减轻，是国家意志在包括音乐学科在内的充分体现与保证。在“双减”新政背景之下，高中音乐教学应当努力实现对社会培训效果的超越，要让学生的音乐知识积累与核心素养發展不仅得到保证，而且要实现“倍增”，只有这样才能真正夺回音乐教学的主阵地。

比如说，对于1867年奥地利作曲家约翰·施特劳斯（1825—1899）创作的《蓝色多瑙河》圆舞曲的教学。在教学中就必须引导学生认识到，作为世界知名的音乐家，其所创作的音乐既是他们民族的同时也是世界的，其所代表的既是作者本人对音乐的感知与实践能力，给后来学习者带来的启发则是要用心感知生活，并且借助于最精美的音乐语言将其表达出来……这才是一部世界经典作品应当带来的意义认识。通过这种认识的建立才能更好地发展学生的音乐需要，激活学生的实践能力，并且让学生在音乐学习的过程当中获得良好的情感体验，形成对音乐文化、民族文化、世界文化的理解，尤其是在吸纳了其他国家的文化之后，最终要向本民族的文化回归，这就是核心素养的倍增。

总而言之，“双减”背景下，要坚持以学生为本，要用生本思想引导音乐教学的改革，这样才能为“双减”提供助力。

参考文献：

[1]牛妙艳.浅谈新课程标准下的高中音乐鉴赏教学[J].教育理论与实践，2009（1）.

[2]林飞龙.浅析新课程改革形势下高中音乐教学的创新[J].北方音乐，2016（5）.

[3]王平.对普通音乐教育改革的两点认识——解读《普通高中音乐课程标准（实验）》[J].人民音乐，2005（2）.

[4]康宁，孔凡哲.高中音乐教育模式探究——评《音乐新课程教育教学研究》[J].中国教育学刊，2015（9）.

编辑/陆鹤鸣