多措并举双贯通 匠心铸魂润素养

摘要：作为区域教育健康发展的“检测仪”和“指挥棒”，义务教育质量监测为中小学改革发展实践、课程体系的完善健全，提供了重要的参照。本文以2020年国家义务教育质量监测德育状况监测结果为切入点，论述基于“国测”数据下，学校德育课程通过“监测”引领、“数据”转化、多措并举、一体化双贯通等有效途径，构建学校德育课程体系新样态的实践与研究成果。

关键词：质量监测；实践应用；路径探索

2020年哈尔滨市群力兆麟小学参与了国家义务教育监测工作。从监测结果上看，92.6%的学生同意“幸福是奋斗出来的”，96.5%的学生同意“为梦想奋斗是一件让人觉得幸福的事情”，学生的奋斗观呈现积极向上的总趋势；85%以上学生行为规范表现较好，对国情常识的了解得分、学生法律素养得分较为理想。本次监测的结果不仅呈现了学校学生德育发展状况，更为学校德育课程体系的不断完善提供了理论数据的支撑，为学校通过应用监测数据形成研究成果转化奠定了实践基础。

一、寻根究底，发挥监测引领导向

2017年、2020年两次国家义务教育质量监测都关注到德育的落实问题，2020年比2017年德育监测有所提升。基于这个分析结果，群力兆麟小学围绕德育课程资源整合的有效性，德育课程“N+1”内容的落实性，德育课程目标的评价与达成性，进行了“处方式”“靶向性”反思研究，通过这样寻根究底的过程，学校进一步意识到，要让国家义务教育质量监测起到引领学校德育课程导向的作用，就要着眼于“变”，立足于“改”，即基于监测数据的“自我改进系统”，从学校顶层建筑的角度，转“变”德育课程聚焦点，聚焦学生内心的成长经历和思想意识的形成过程，让学生“情感、态度、价值观”三要素在每一项教育教学活动中得以彰显，制定“国测”专项整改方案加以落实，基于“监测”应用，从课程建设、教育过程的角度，“改”进完善德育课程体系，以德育课程的“五育并举”促进“双减”背景下的提质增效，发挥德育课程的优势。

二、提质增效，加强监测结果运用

国家义务教育质量监测结果的“数据”转化过程中，群力兆麟小学通过聚焦学生的认知过程，在有效落实国家学科课程的基础上，积极发挥各学科课程主阵地作用，将各学科内的德育教育内容以“1+N”的形式进行整合，即“主题项目式研究”+“各学科间一体化教育过程整合”的形式，以校本体验课程作为德育课程体系的基础组成部分，围绕“四化”，加强监测结果的实践与应用。

课程资源多元化。学校着力实施全课程育人，追求全人发展，构建了师生共进、和谐发展的幸福课程体系。为了强化监测结果的有效运用，学校以“全员体验、以小悟大、分享交流、记录足迹”这一原则，丰富德育课程资源的多样性，在减负增效的前提下，积极开发特色鲜明、内容丰富，深受师生和家长喜爱的多元化德育校本课程。例如“我的兴趣我做主”的走班式选修课、“我做新区小主人”的实践感悟课程、“我是城市小导游”的幸福体验课程、“阳光阅读，幸福分享”的亲子阅读课程等，这些满足学生个性成长的多元课程，由以监测结果的应用为导向的德育课程，不仅全面提高了学生的综合素养，更从2020年的监测数据上看，潜移默化地达到了德育的目的。

特色主题系列化。为了将“认知过程”融入学生成长的全学段，学校将学生成长的三步足迹（即入学第一课的脚印、二年级的见证成长、五年毕业季的收获）、学生成长的《幸福十六宣言》（根據学生年龄特点分年级提出完成宣言的目标并努力完成）等具有幸福特色的系列化活动，通过德育实践活动系列化、课程化构建，让学生们在感受到点滴成长的幸福和收获的喜悦同时，主动接受德育课程。从潜移默化的德育到主动参与到德育课程中来，学生的变化是德育课程有效性的检验途径之一，也是我们基于监测数据转化的成果。

综合评价全员化。教育要做到学校、家庭、社会三位一体，所以德育评价的主要内容也应该围绕校园、家庭、社会三个维度，我们从国家义务教育质量监测内容来看，也恰恰印证了这一点。群力兆麟小学的综合评价与全员育人相融合，借助德育课程实践体系，以参评人员的多角度化，参与学生的多层面展示性，展评形式的多元素呈现，增强德育在评价过程中的动态渗透，进而促进动态数据监测结果的实时转化，提升评价的质效性。

新区资源彰显化。智慧的人生取决于少年时代的阅读积累。学校教育学生多读书、读好书、会读书，按学段推荐书目。一年级学校充分利用“图书漂流”活动，激发学生的阅读兴趣；二、三年级每周三、四走进新区“山水书城”进行快乐亲子阅读课程；四到五年级更把阅读课纳入学生课表。在此基础上，学校把教学和育人的空间延伸到生活和社会领域中，将教育教学、社会生活体验的每一项活动视为德育课程。群力新区不仅是读书的课堂，更是广大师生面向未来培养社会所需的素养、能力、习惯的阵地。将身边的事物作为德育的一部分，不仅让学生更好地融入学习之中，更激发了学生们的社会责任感和主人翁意识。

三、多措并举，提升监测成果成效

在学校德育课程体系的不断完善过程中，我校以提升监测成果的成效为基础，不仅从德育课程的顶层设计入手，展开研究与实践，更从德育的内在驱动力角度，围绕“监测数据”中的弱项内容，制定学校幸福文化育人策略；筑牢研训协同体系，提升教师的德育教育素养；深化德育共同体，推进“家校社”共育等多种举措，提升监测成果成效，以师者匠心，智慧育人，浸润学生德育素养。

德育课程的情景化建设，重在以文化引领精神幸福。在结合监测数据，进行有效整改提升的过程中，学校以德育生活化情景教育，在润物无声中提升监测成果成效。学校首先以“校园文化”营造出“情境体验场”，通过楼廊、班级文化凝聚德育的暖意，以“幸福”为底色，德育教育内容的多角度样态，让德育的过程融入学生触手可及的客观世界，在“每一块墙壁都说话”的潜移默化中，让学校物质环境成为无声的教育语言。其次教师在课程教育策略的应用中，有的放矢地结合学校文化和学生实际，创设主题式情境，借助多元性主题项目情境承载“立德树人”的核心任务，以精神文化促进课程效果的达成。第三基于德育评价文化范式的多样性，从德育工作路径的“五个注重”入手，即课程育人注重“融入”；文化育人注重“熏陶”；活动育人注重“导向”；实践育人注重“体验”；协同育人注重“联动”，进一步满足“文化自信”的需求。

德育课程的研训共同体，打造充满生长点的德育课程。我校以“用智慧引领幸福”为校本研修主题，将“做一名精于授业、解惑，更以传道为责任和使命的良师”的信条融入教师的成长过程中，鼓励教师争做“十心十意”和“五有五精”之师，通过为教师量身制定的教师专业成长计划，将德育专业化提升融入其中，通过研修，提高教师德育课程教学策略的创新、教学实践的积极性和主动性，形成梯度教师队伍成长结構，促进教师内在驱动力的有效推进。

在此基础上，学校以科研课题的深化研究为引领，围绕“思行”教科研体系，以“服务于学校发展、服务于人才培养、服务于教师成长”为宗旨，以“思行”为指导思想开展教科研活动，不断地探索规律、破解难题、引领创新，促进德育课程深入发展，立足“国测数据”架构德育“一核五翼”的教科研实践路径，有针对性地开展德育教科研工作，达到整体提升、重点突破的目的，形成全员做好德育工作的良好氛围。

德育课程的有效外延，推进“家校社”共育。家庭是学生身心健康成长的重要微观环境系统，是协同育人的着力点，家校社协同的深度参与能让德育活动更具实践性、开放性、自主性，促进其以泛在的、动态的、浸润的方式最大限度地发挥出活动本身的德育功能。学校在聚焦监测结果的横向拓展实施的同时，积极开展“心灵之约”家长课堂，带动家长参与到“共育”中来，为广大家长的家庭教育提供专业化的帮助。

接下来，学校将以“家校共育”课题为引领，掌握学校公共关系及家校合作的理论和方法，进一步完成专业化队伍培养和建设，构建家庭教育指导服务师培训课程，组织开展家庭教育指导服务师培训活动。通过学校“亲子实践活动”为家长的家庭教育提供体验场和教育的生长点，着力推进“家校社”德育共育体系的建立，积极探索可操作、可发展、有效果的家校社共育活动案例，促进学生健康成长。

从德育课程一体化整合，到符合学生身心发展的纵向、横向德育实践体系的建立，再到融学校、家庭、社会为一体的德育新生态模式的进一步探索，群力兆麟小学以国家义务教育质量监测为导向，立足监测结果的应用与质效提升，完善了学校德育课程体系的进一步构建，逐步形成了德育课程体系新的样态。未来，学校将会进一步赓续完善学校德育课程体系、寻找德育最优策略，在义务教育质量德育情况监测结果应用与实践的不断探索中，匠心铸魂，一路前行。

（执笔人：金雪）

编辑/陆鹤鸣