浅谈小学数学教学中“让学引思”的应用

杨前进

“让学引思”就是指在教学中需要积极地体现出学生主体地位，将学生的发展情况和发展标准作为基础，结合教师自身拥有的教学经验，运用合理的教学方法，带领学生更加有效地学习数学知识。因此在实际的教学中，教师可以按照全新教育要求，分析当前学生在学习中的实际需求，制定合理的教学目标，将各种全新的教学方法应用在教学中。只有这样才能够保证学生真正融入到课堂中，发挥出主体地位和“让学引思”的真正作用，以此保证学生能够更加有效率、有质量的学习数学知识。

一、创设解题条件，引导学生思考

在实际的数学课堂中，教师除了注重将各种各样的知识点传递给学生，还需通过创设出合理的解题条件，引导学生通过自主学习在解题中进行总结、归纳和思考，最终将相关知识点的规律总结出来，提升数学学习效率。

例如，在学习三年级下册中第一单元“两位数乘以两位数”相关知识点的时候，教师可以创设出合理的解题条件，将问题融入到场景中，引导学生自己寻找乘法的计算法则。首先教师可以进行总结：“之前我们已经掌握加减法的计算方法。现在假如教室是一个村庄，我是这个村庄的村长，大家是村民，这个月我们要收获苹果，A同学收获了20个苹果，B同学收获了20个苹果，大家可以帮村长计算一下，他们两个人一共收获了多少个苹果吗？”这时有的学生会很快地用加法算出结果是40个，教师接着提问：“C同学也收获了20个苹果，三个人一共收获了多少呢？”学生回答到到60个苹果。然后，教师开始提出：“现在我们村庄中一共有37个学生，每个人都收获了20个苹果，那么一共收获了多少个苹果呢？如果还用之前的方法计算是不是很难呢？”这样教师就可以将乘法的计算公式和原理讲解给学生，学生能够非常明确地了解相关知识点。

根据上述例子，教师省略掉了复杂、枯燥的知识讲解步骤，利用创设有趣的解题条件激发学生的好奇心和求知欲望，再将相关知识一点一点地渗透给学生，为学生创建了适合的学习环境和学习条件。通过这种方式不仅充分调动了学生的学习积极性，还提高了学生学习数学知识的效率，使他们能够快速、准确地掌握乘法知识。

二、学习解题规律，促进学生探究

在数学教学中，教师可以利用合理的教学手段激发学生对问题的探究意识，以此保证学生能够形成自己独有的数学思维模式，主动地对学习内容提出合理问题，掌握解题的规律。要培养生在学习中从不同的角度对问题进行思考，并且最终找寻到正确答案和解题规律的能力。教师需要积极地对学生提出的问题进行评价，鼓励学生积极地提出合理问题，并且实现自主探究，充分发掘学生的学习潜力。

例如，在学习五年级上册第二单元“多边形的面积”相关知识时，教师可以在课前对学生提出要求：“在学习课程内容之前，大家分成几个不同的小组，分别针对学习过程中涉及到的知识点提出一个相关的问题，然后根据大家之前学习过的知识点，一起思考将问题解决。”这时有一位学生非常积极地提出了一個问题：“校园中间有一个六边形的喷水池，该怎么样计算它的面积？”为了解决这个问题，教室中的学生进行了激烈的讨论，但是由于学生只学习过三角形、四边形面积的计算方法，因此讨论一直没有结果。这时教师就可以将即将学习的多边形计算方法引入到教学中，引导学生将这个六边形的喷水池分成几个不同多边形，再进行计算。这个提示一下子打开了学生的思路，学生提出了几个不同的计算方法，如将六边形变成两个三角形和一个矩形，或者是将六边形变成多个三角形。

上述教学案例，教师通过正确地引导学生根据以往学习过的知识，将六边形变成学习过的其他多边形进行面积计算，不仅帮助学生掌握了解题思路和方法，同时也巩固了之前学习过的三角形、四边形面积计算规律，达成了“一举两得”的教学目标。通过这种多次的训练，学生能够提升反应速度，提出的问题也会变得越来越多，这样就能够保证学生在提问的时候形成良好的自主学习能力，提升课堂趣味性，提高学习效率。

三、深化学生思索，提升思维能力

随着教育改革的不断深入，当前各种各样全新的教学模式开始应用在数学教学中，其中“情境教学法”就是应用最多、效果最好的一种全新教学模式。在这种模式中，学生不仅能够享受到学习的乐趣，还能够加深对情境中知识点的记忆程度，更加牢固地掌握相关知识点。因此教师在教学中，可以积极地利用这种方法，创设出一个丰富多彩的课堂，引导学生积极地参与到学习中。

例如，在学习四年级上册第四单元“统计表和条形统计图”相关知识时，教师可以积极地利用多媒体教学工具，播放菜市场的相关背景声音和图片、视频等，将教室变成一个小型“菜市场”。可在讲台上摆放真实的蔬菜，标明价格，在课程开始之前对学生提出要求：大家分别选择三种自己想要研究的蔬菜，将这3种蔬菜连续3天的单价变化情况进行记录，并通过分析画出统计表格和统计图。这时教师带上围裙，扮演一名菜农，学生看到这个具有趣味性的场景，开始关注蔬菜的变化情况。教师将三天的蔬菜价格分别展示给学生，学生得到了想要的答案之后，开始投入到计算和制作表格过程中。最后教师随机选择一名学生，公布学生所在小组对蔬菜的统计情况，学生回答到：“我最喜欢吃西红柿、胡萝卜和黄瓜了，这3种蔬菜三天的价格分别是西红柿：1.2元、1.5元、1.2元，胡萝卜：1.2元、1.2元、1.2元，黄瓜：0.8元、1.0元、0.9元。这是我根据数据绘制出来的‘蔬菜价格变动折线统计图。”然后学生将绘制好的统计图展示给全班学生。

上述教学案例，不仅将教学内容与学生的实际生活有效结合在一起，还通过正确引导，促使学生自行思考、探究，真正通过自己的努力学会了统计表和统计图的制作方法。由此可见，在教学中，教师需要利用情境教学法积极地将教材内容与学生生活结合在一起，使学生能够通过熟悉的情境实现自主学习和思考，最终提升学生对数学学习的兴趣，更加积极有效地学习数学知识点。

面对教育改革的全新形势，小学数学教师需要积极地将“让学引思”作用发挥出来，将学生的潜力有效激发出来，帮助学生提升学习的效率和质量。因此在教学中，教师不仅需要保证将基础的理论知识传授给学生，还要通过各种各样全新的教学模式，将教学变得更加有趣，保证课堂能够吸引学生的注意力，使学生能够在学习过程中形成良好的综合能力。

■ 编辑/魏继军