边学文，边识字，让随文识字贯穿语文课堂

计美微 宋月娥

教学内容：部编版二年级语文上册第19课《雾在哪里》第一课时。

教学目标：

1.认识“雾、淘”等10个生字，会写“岸、屋、论、切”4个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。

3.学习课文第一至六自然段，仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

教学重、难点：读好雾说话时的语气，体会雾的淘气;仿照课文用“无论……还是……都”说一说雾来的时候的景色，让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。

教具学具：PPT。

教学流程：

一、猜谜听故事，揭示课题

1.猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然现象。）

2.识字生字“雾”。

师：有什么好办法记住“雾”字呢？用一个词说说雾给自己的感觉。课文中称“雾”是什么呢？（出示第一自然段：他是个又淘气又顽皮的孩子。）

（积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、霞、露”等，学生认读。）

教师小结：雨字头的字一般和水或者天气有关。

（出示“淘气”“顽皮”生词卡片，指名读一读。为什么说雾是个又淘气又顽皮的孩子呢？再次读课题。）

师：这个课题很特别，是一个问句。又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里，给大地带来什么变化呢？

二、初读课文，整体感知

1.自由讀课文，要求：

（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。

（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。

2.指名分段读课文。

3.师生点评并正音。

三、随文识字，理解课文，体会雾的“淘气”

1.引导学生快速地读课文，找出雾说的话，用波浪线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语：大海、天空、海岸、自己。

2.学习生字“岸”。出示图片，让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累河岸、湖岸、两岸等。

3.指导学生读出雾淘气的说话语气。

（1）学习生字“藏”，结合生活说一说藏的意思。

（2）学生自由练读“雾”说的几句话，体会雾的淘气。

“我要把大海藏起来。”

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”

“现在我要把海岸藏起来。”

“现在，我该把谁藏起来呢？”

“我要把自己藏起来。”

（师示范指导，前三句读出淘气的感觉;后两句读出思考后有了新主意的惊喜。）

4.引导学生读读课文的第三至六自然段，想想雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢，用横线画出相关的句子。学生交流后出示句子。

（1）指导学习生字“藏”，让学生说一说识记的方法，并结合生活实际理解字义。

（2）学习生字“街”，借助学生在生活中看到过的街道名称，帮助识记。

（3）学习生字“梁”，借助字源学习。

5.出示课文第三、四、六自然段。

（1）男女生和教师合作读每个自然段。

（2）指名学生说说这三个自然段有什么相同的地方。

小结：第一句是雾说的话，第二句是他把什么东西藏起来了，第三句是发生的变化。

6.四人小组合作，发挥想象，说说雾还会把什么藏起来。

出示句式：

雾，是个淘气的孩子，它把        藏了起来，无论         ，还是    ，都      。

分一分，仿照课文，每人完成其中一个句子。全班交流。

四、指导写字

1.出示“岸、屋”。

观察字形，体会字形上短下长的共同点。教师范写，学生练习。

2.出示“论、切”。

观察字形，体会字形左窄右宽的特点，教师范写，学生练习。

3.展示，修改后再次练习。

反思：

随文识字既是一种教学要求，也是一种教学策略。随文识字教学实际就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中。《雾在哪里》一课，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在学生的眼前。 因此，我在设计时全文围绕雾“淘气”和“藏”来设计。在生字教学上，因为“藏”是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。并将字义的理解融入生活和阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，通过说一说对雾的印象，引出带有“雨”的一串汉字，引导学生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“ 露”“霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。教学中抓住雾“淘气”、雾把什么“藏”了起来、读一读雾说的话等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。不足之处就是整篇课文教学的整体意识还不够。因时间关系，在理解课文的环节中，我还是没有做到让学生把整篇文章读一遍，不够关注文章的整体性，容易导致学生对课文内容的理解碎片化。

■ 编辑/赵卓然