小学中年级学生语言积累漫谈

韩雪伟

新“课标”强调：“语文教学应该让学生‘具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，进行语言文字的积累，对小学中年级学生来说尤为重要。如何引导小学中年级学生有效地进行语言的积累呢？我认为语言来源于生活，语言的积累也离不开生活。

一、立足课堂，丰富语言积累

立足课堂，重视文本的阅读是语文教学的主要形式，也是学生语言积累的“主阵地”。小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章布局合理、语句优美，是学生积累语言的最好材料。对于教材中的每一篇范文，我都尽量设法把它同日常生活联系起来，发掘生活素材，同时给予学生充分准备时间，让学生尽力去寻找生活中与课文有关联的信息。有时还提供一个交流平台，比如我是小诗人、名人名言书签、演讲比赛、班级博客，让学生得以交流、展示、相互评论。这样做很适合中年级学生的心理特点，学生都能积极主动地参加。在参与的过程中，学生不知不觉地形成了一个语言积累运用的体系，提高了语文能力。

如《山寨》诗题虽叫《山寨》，但作者着力描绘的却是上山寨路上看到的奇丽景色。教学前，我让学生搜集有关山路风景的图片，然后把图片发到班级博客上，并附上简短的图片介绍。上课时，我让学生反复地朗读，边读边思考，对比自己找的资料，体会诗中意境，然后放手让学生去交流。由于有了充分的课前准备，学生的灵感在优美而富有情趣的文字中穿梭，他们能捕捉美、欣赏美，并能从文中找到重点词句来概括自己的感受。在交流的过程中，当学生说到“山路七拐八弯”时，我打开班级博客，让他们对照山路图片来介绍。然后相互评价，给课文插图补白，并说说走这样的山路是一种什么心情。学生很自然地说出“很着急、很紧张、很害怕”，再让学生带着这样的心情讀文。学生在有感情地一遍遍地诵读中，读出了山路的绵长而曲折，看着近、走着远;读出了山寨的“到处林遮树掩，青藤垂挂屋檐”;读出了诗人心情的跌宕起伏;读出了孩子们对大自然的赞叹。这样，学生在有形的训练中无形地入情入境，顺理成章地积累了文中的语言，达到了润物细无声的效果。

二、留心生活，充实语言素材

“语言来源于生活，生活即语文。”五彩缤纷的生活，是语言的源泉，是取之不尽，用之不竭的语言宝库。叶圣陶先生曾说：“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。引导学生观察生活，有助于学生在脑海中不断积累生活素材。因此，我们语言的积累不应局限于有限的课堂，而应把视野拓展到更广阔的空间——丰富的社会生活和广阔的大自然。

生活中，我们每天都跟周围的人、物、事接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是平时生活中的口头语言，只要我们时时处处做生活的有心人，都会采撷到语言的精华。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中一幕幕精彩的场面，一段段精妙的语句，只有及时地记录下来，才能贮存于学生的语言仓库中。我让学生每人准备一本“采蜜本”，及时记录生活中的精彩语言。一学期下来，学生的“采蜜本”上记满了成语、俗语、歇后语、谚语、名言警句、电视广告语等。如谚语：“不听老人言，吃亏在眼前。”“在家千日好，出门一日难。”“书读百遍、其义自见。” 歇后语：“芝麻开花——节节高。”“王婆卖瓜——自卖自夸。”名言警句：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴 。”电视广告用语：“用我们的爱心，托起明天的太阳。”“地球是我家，绿化靠大家。”“善待老人，就是善待明天的自己。”聚沙成塔，天天随听随记，随见随记。如此，一个爱积累的好习惯悄然形成，学生的语言储备一天天增多，说起话来自然能够言之有物，语文素养就会提高。

不仅如此，我还尽量创造条件，帮助学生扩大语言积累的生活范围。如带领学生到我县洪泽湖湿地、西郊公园等地春游，寻找大自然的语言;带领学生参观古徐城、水街的名胜古迹，积累历史语言;布置双休日学生和家长一起上街购物、去市场买菜，积累市井语言;鼓励学生参加“寻找泗洪的老红军”“汴河水调查”等力所能及的活动，在活动中同人交谈，听人说话，积累生活语言。学生有了这些耳闻目睹，亲身实践，就能从中获得丰富的感性知识和语言积淀，有时甚至会有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。

三、学以致用，深化语言内涵

荀子道：“知之而不行，虽敦必困。”意思是说，在社会生活中，“知”很重要，“知”而不会用，不能变成行动，再丰富的知识也无用，而且在实践过程中必将遇到重重困难。积累语言的最终目的是在生活中运用，为生活服务。指导学生灵活运用学过的好词佳句，使积累的语言在生活中不断充实新的内涵，是深化语言积累的有效方法。学生积累的东西只有真正理解了、领会了、能自主运用了，才有可能积淀为他们自己的东西。

在《妈妈的爱》一文教学时，我先是采取“以读悟情”的方法，让学生反复低声、缓慢地读，细心地领会作品表达的情感，我再让学生联系生活互相交流读书所得，并相机出示写话练习：你觉得妈妈的爱还是什么？请写一写。问题刚提出来，有些学生不知道该怎样写，写些什么。看到这种情况，我及时引导学生从日常小事中去发现、寻找妈妈的爱。学生回想起妈妈为自己所做的一切，纷纷发言。这个说：“我妈天天在家做饭、洗锅，太辛苦了！”那个说：“我妈每天送我上学，还要检查我的作业，太累了！”还有的说：“我妈没工作，天天在学校门口做小吃，挣钱让我和弟弟上学，我一定要好好学习。”我趁热打铁说：“这就是妈妈的爱。妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们该怎样把这种爱表达出来呢？”学生在练习本上认真地写起来。尽管有很多字不会写，但他们的热情很高。不一会儿，一首首、一篇篇“小习作”脱颖而出，或小诗，或日记，或悄悄话，虽形式不同，但洋溢着真情真趣。在学生的笔下，妈妈的爱成了阳光、树荫，成了清凉的水、挡风的墙，成了结实的臂膀、香甜的巧克力……有了生活的积淀，文本的语言在不知不觉中植入了学生的大脑，内化成了他们自己的语言。

另外，我还努力为学生创设语境去运用词语。经常开展一些口头作文，口述一次活动、一次游戏、一次实验的过程，说说觉得最有趣、最动人、最可爱的地方。再比如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的名言警句。在学校举办的跳蚤书市、好书推介会上，他们会说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”或者带领学生置身于蒙蒙春雨中或是烂漫春花中，让他们说说有关诗句，如：“好雨知时节，当春乃发生。”“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”这样触景生情、寓教于乐比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

总之，学生的语言积累只有和生活融为一体，才能水到渠成。古人云：“不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江河。”在语文教学中，我们要不断开拓创新语言积累的有效区域，利用有效途径，引导学生利用生活这个源头活水，一点一滴地积累语言、内化语言、丰富语言积淀。这样，学生语言的源泉丰盈了，便可汇聚成语言的江河，取之不尽，用之不竭。

（作者单位：江苏省泗洪县泗州学校）

■  编辑∕徐蕊