没有预约的精彩

金鑫

一节课的经历能给我们留下什么？是学生的点滴进步还是我们的自我欣赏？在我们的自鸣得意中是否关注过学生的精彩一瞬，是否关注过那没有预约的精彩？而这超越预设之外的生成不正是我们苦苦追求而不得的收获吗？

一次教学“垂直与平行”，我想：定义好背，而图难想象，知识好学，而方法难得。“立足教材，而超越教材”不停地在我脑中闪现。是啊，如果我们能从知识的本源处——生活之中来感受它的产生不是更有效吗？于是一次别样的备课，异样的课堂就出现了。

一次课外活动课，我与学生在操场上欢快地玩着、乐着。单杠上有我们矫健的身姿，欢乐的歌声;双杠间有我们相互扶持的真情，会心的微笑;足球场上篮球框下更有我们争抢地酣畅。不知不觉中一节课就要结束了，这时我问学生：“在我们如此热闹与高兴的玩耍中，你们发现什么数学知识了吗？”学生一个个欢喜雀跃，“我知道，我知道……”声音此起彼伏，“单杠的横杠和支撑它的竖杠是垂直的，夹角是90°。”“双杠的两条横杠是平行的，和我们学习过的平行线一样。”于是我们来到垂直处，走到平行间——那些曾给我们留下快乐时光的地方。而这一刻我才知道自己有多么轻松，知识来得如此容易，学生已经懂得了走进生活去发现那些抽象的知识。我倾听着、欣赏着。倾听智慧拔节的声音，这声音来自学生探索的热情;欣赏热闹的画面中有学生发现的痕迹。所以我不由想到，知识是美丽的，它印记在教材之中;知识更应该是多彩的，虽然在课本之内，却应该绽放出生活之光。

这节课结束了，没有精心预设的教学环节，没有苦心营造的氛围，更没有因为回答不上问题而通红的小脸，却给我们留下美好的记忆，这记忆融在生活中，走在知识间。

还记得那是一节研究“圆锥体积”的教学课。为了让学生能更清楚地认识知识的产生及应用，我们用圆柱、圆锥形容器，沙子，水等教具一次又一次实

验着、发现着、总结着。我与学生忙碌而满足，明确了圆锥体体积的计算方法。那智慧的火花总会突然而至，一位学生突然说：“老师，我们为什么不学习圆锥的表面积呢？”一句话把我带入了思考，是啊，教材没编写，我们就不能探究吗？当然我也清楚这已经超出大多数学生的认知，可我还想听听他们的见解，因为那是久违的创意。他接着说： “老师，我认为如果把圆锥展开，我们就会得到一个圆形和一个扇形，求出圆的面积和扇形的面积不就是圆锥的表面积吗？老师，你看。”說着他把他割开的圆锥体展示给我和大家看。我无需多言，只需欣赏，欣赏那探究的一瞬，智慧的火花。

这节课不是我教学生，而是学生给我上了一课，学生有这么强的求知欲望，有这么强的探索精神，而我给学生提供多少思维的平台呢？让我想起了“授之以鱼，不如授之以渔”，让我想到了“教是为了不教”，让我想起了教师的意义在于无限地开发学生的潜能。而这一课我收益良多，我认识到学生的潜能可以无限地开发，学生的智慧也可以在瞬间迸发。

从这以后，我在课堂教学中，总喜欢多问几个为什么，多启发一些思路，我期待学生有更加新奇的想法，更有创造性的发现。我渴望生成，渴望学生在生成中扬帆远航，在生成中快乐成长。因为那才是真正属于学生的课堂。如果说一个个惊喜会让你对生活充满激情的话，那么，我的激情是一个个没有预约的精彩生成，课堂因生成而绚丽，因生成而精彩，也一定会因为生成而走得更远。

（作者单位：明水县滨泉凤亭小学）

■  编辑∕徐蕊