“引子”的教学策略

张安龙

“教材‘引子说，是一种新的教材观。”李冲锋教授旗帜鲜明地提出，“语文教材是例子更是引子。”北京师范大学刘锡庆教授指出：“编课本的初意，我想是为了给学生学习以示范、引路。这只是‘一掬水，课本之外，还有大量可讀的‘江河湖海。”像这样，关于“教材‘引子说”的见解还有许多。

“教材‘引子说”是对传统教材观的超越，与“用教材教”的理念一脉相承。这样认识和使用教材，能充分发挥教材的作用，使教材成为“课程资源”的一部分，成为连接课内与课外，课堂与生活的桥梁和纽带，而不是封闭、权威的独立体。“教材‘引子说”回应了“新课标”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的理念，顺应学生语文核心素养发展的需求。当前，用“教材‘引子说”指导语文教学实践，对发展学生语文核心素养有重要的引领意义。

所谓“引子”，是指能够引出全篇或整本书的课文。王荣生教授在《语文科课程论基础》中鉴别出教材选文的5种类型，“引子”是其中之一。他指出：“把课文当‘引子教，特指‘由节选引向长篇作品‘由选篇引向整本书阅读。”

“引子”型课文有鲜明的个性魅力，能引发学生的阅读兴趣。这类课文是编者根据学生年龄特点和阅读水平精心选编的，或是全篇的精彩段落，或是整本书的经典回目，选文本身具有无穷魅力。“引子”型课文常运用典型化写法，如“一波三折”“陌生化”等。教师因“材”施教，从文本写法引出阅读方法，为学生储备阅读整本书的关键能力。总之，“引子”重在立足这一篇，指向那一本（全文或整本书），那一位（名家或流派），那一类（阅读方法或阅读兴趣）。

王荣生教授认为：“长篇节选的作品，其基本的教学指向应该是立足这一节选，引导学生更好地阅读长篇作品或整本书。”也就是说，教学“引子”型课文，重在架起“这一篇”选文与长篇作品或整本书的桥梁，实现从节选到全文，从一篇到一本的跨越。如何达成这样的目标呢？链接，是行之有效的教学策略。

一、方法链接：从学到用

方法链接，是指寻找既适合“引子”型课文，又适合整本书的阅读方法。教师以课文为载体，指导学生学习阅读方法。学生运用这种方法自主阅读整本书，所谓“得法于课内，得益于课外。”

1.发现阅读方法。

一般情况下，教师备课都会深入研读课文，选择适合文本的阅读方法。教学“引子”型课文，还要研读整本书，将课文还原到整本书中，发现课文与整本书内容、写法、布局谋篇等方面的相通之处，检验阅读方法是否具有普遍性、迁移性，寻找有链接功能的阅读方法，把学生引向整本书。

以人教版五年级下册《刷子李》为例。课文刻画了一位技艺高超的粉刷匠，“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”围绕“一身黑衣”，课文先后写了“黑衣上没有白点——黑衣上出现白点——黑衣上的小洞”3个情节。 这种“一波三折”的叙事手法，使故事情节曲折生动，着力表现“刷子李”身怀绝技，粉刷本领出神入化，奇人形象跃然纸上。“一波三折”是文本表达的密妙，也应成为教师引导学生阅读课文的重要方法。

那么，“一波三折”的手法在《俗世奇人》这本书中具有普遍性吗？全书写了18位市井奇人，叙述了18个绝妙故事。其中，多个故事采用 “一波三折”的手法叙述。《泥人张》先写“海张五取笑泥人张”，再写“泥人张捏海张五”，最后写“泥人张贱卖海张五”。《蓝眼》写了古玩铺的江在棠三看《湖天春色图》，一看真图，眼镜片闪过一道蓝光;二看假图，眼镜片闪过两道蓝光;三看真假图，眼镜片闪过三道蓝光。此外，《苏七块》《张大力》《华大夫》等故事也采用这种叙事手法。据此，可以把发现“一波三折”叙事手法刻画奇人形象的表达密妙，作为《刷子李》和《俗世奇人》的阅读方法，这种方法具有导引价值，把一篇和一本链接起来。

2.提供阅读“支架”。

找到共同的阅读方法，学生就有了阅读“篇”与“本”的金钥匙。这把金钥匙要想顺利开启整本书阅读，教师还要提供相同的阅读“支架”。这个“支架”，对教师而言是导读策略，对学生而言是阅读路径。方法链接，需要保持一篇与一本阅读路径的一贯性，学生沿着同一路径阅读，方法会自然链接。

比如，苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一课，编者提供的阅读路径是“课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？画出来，再读一读。”教学时，笔者以此为路径引导学生学习课文。结合文中“1900年，海伦考上了大学”一句，链接《假如给我三天光明》中《大学时代》一文，学生运用相同的方法尝试自主阅读。课后，师生共读《假如给我三天光明》整本书，请学生选择最能表现海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神的故事，来读一读，讲一讲。这样，学生在同一阅读路径的指引下，经历从课内到课外，从一篇到一本，从学到用的跨越式阅读。

二、内容链接：从“篇”到“本”

内容链接，是指抓住“篇”与“本”内容的关联点，借助文学作品自身魅力，吸引学生从“篇”向“本”的拓展阅读，拓展内容可以是单篇、群文或者整本书。内容链接的关键是要选准链接点，链接点是学生从“篇”到“本”的阅读的生长点，也是学生持续阅读的原动力。

1.嵌入式链接。

嵌入式链接，也叫补白式链接，指抓住课文的空白点，将整本书与课文相关的内容嵌入文本学习之中，补足文本空白，丰富文本内容，学生自然进入整本书阅读。

比如，苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一课，开篇第一句写到：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。”这句话交待了故事发生的背景，隐含着一段故事。学完课文，教师以“陷害”为链接点，将《水浒传》中“误入白虎堂”“刺配沧州道”“风雪山神庙”“雪夜上梁山”“梁山泊落草”几个回目嵌入进来，了解林冲因何被陷害，遭受怎样的陷害，结果凄惨到何种地步，全面认识林冲的性格特点。同时，也进一步理解林冲对洪教头一忍再忍，一让再让的原因。以林冲为切入点，开启学生《水浒传》的阅读之旅。在此基础上，学生可以选择自己喜欢的梁山好汉，阅读相关回目。当然，有兴趣的学生会主动读完《水浒传》整本书。

嵌入式链接需要找准课文的空白点，空白点常常是学生思维的疑问点，情感的生发点，语言的生长点。围绕空白点，选择书中契合度高的内容，实现课文与整本书的链接，进入整本书阅读。

2.主题式链接。

主题式链接，是以“篇”的主题为链接点，整合相同主题的群文或整本书，用主题把学生从“篇”引向“本”，随着阅读的延展，学生对主题的建构走向深入、多元，生成主题意义群，学生的语言、思维、精神获得持续发展。

比如，人教版五年级下册《草船借箭》，由《三国演义》第四十六回改编，课文的主题可以确定为“诸葛亮神机妙算”。以这个主题为链接点，请学生到原著中找相关的故事读，学生找到“孔明智激周瑜”“诸葛亮智算华容”“孔明三气周公瑾”“孔明巧布八阵图”“烧藤甲七擒孟获”“诸葛亮造木牛流马”等精彩故事，不仅对诸葛亮亦神亦人的形象有了丰富的认识，在主题阅读中又认识了周瑜、司马懿等人物，会生成新主题，激发学生再次选择回目慢慢读，读透整本书。

主题式链接需要准确提炼课文主题，鲜明的主题可以吸引学生寻找整本书中的相关篇目，激发学生持续阅读的兴趣，实现“篇”与“本”的有效链接。

3.比較式链接。

比较是重要的思维方式，也是重要的学习方式，比较可以提升思维品质，让学习走向深入。比较式链接，是指把课文和原著比较，发现课文与原著的异同，抓住不同之处深入思考作者的写作意图，还原作品原貌，把原文置于整本书背景下，前后勾联，在比较中自然进入整本书阅读。

比如，苏教版五年级下册《我和祖父的园子》，与《呼兰河传》原文比较，有多处删改。其中，“我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”，课文把“花园”改编成“园子”。一字之差，语意发生变化。原文表达的意思明确，我家的后园是一个大花园，花园里有许多昆虫。改成“园子”语意模糊，读者会心生疑虑。原文中“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”一段被删掉了。这个自然段看似简单，却包含丰富的意义，描写了花园鲜花盛开，蝶舞虫飞，一派生机勃勃的景象。原文写樱桃树、李子树、大榆树的两个自然段也都删掉了。

比较之后，链接《呼兰河传》第三章第二节，请学生思考：课文的删改是否合适，为什么？读过这一节，学生发现这一章节集中描写了花园里的一棵玫瑰，“我摘下玫瑰花，插在祖父的草帽上，笑得直打滚”。文中还写了“樱桃树，明是没有结樱桃，就偏跑到树上去找樱桃。李子树是半死的样子了，本不结李子的，就偏去找李子”。原来，后花园中的一花一树给“我”带来无穷的快乐，在《呼兰河传》中不止一次写到，前后是关联的，不能随意删改。

比较是手段，不是目的，学生在比较中鉴别，发现整本书的魅力，激发阅读兴趣，提高阅读品质。

“引子”型课文的价值重在引领学生进入广阔的文本世界，内容链接似溪流汇入大海，让“篇”与“本”融合，方法链接似婴儿学走路，步履随着场域扩大日趋稳健，日渐成熟。“引子”，引领儿童爱上阅读。