用好语文教材资源 达成阅读教学目标

周鹏

教学目标是一堂课的灵魂，是有效教学的出发点和归宿。影响教学目标达成的因素很多，反思近几年小学语文的教研实践，我深刻体会到用好教材资源是达成教学目标的一种有效策略。长期以来，许多教师对语文课程资源的理解不准确，有的认为课程就是教材，教材就是教科书（课本），甚至把教科书视为唯一的课程资源，课堂上只用课文教语文;有的忽视教科书的价值，抛开教科书刻意开发和利用所谓的丰富多彩的语文课程资源，语文课堂成了语言缺席、语文缺位的“大杂烩”。那么，应该如何充分而有效地利用教材资源达成教学目标呢？下面试以《大象的耳朵》为例分析。

一、《大象的耳朵》的教材资源分析

陈先云在《小学语文教科书选文标准研究》中指出：“《中国大百科全书·教育》关于教材的概念有两种解释：一是根据一定学科的任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识体系和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映;二是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助材料。学者赵镜中认为，广义的（语文）教材除语文教科书和习作以外，还包括课外阅读教材、语文补充教材以及语文教学所制作的挂图、影带及电脑辅助教材等。”“语文教科书是一种富有科学性和系统性的特殊出版物，其编写需要依据课程标准，借鉴语文学科理论成果和实践经验，遵循学生身心发展规律，并将‘文章（课文）‘文后练习‘单元训练有机组合起来，形成一个相对稳定和完整的语言学习和训练系统，以供学校开展相应的教学活动。”基于此，将《大象的耳朵》的教材资源分析如下：

（一）课文内容。《大象的耳朵》是部编小学语文二年级下册的第19课，是第七单元的第一篇课文。本单元是课文单元，紧扣“改变”这一人文主题，编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》4篇引人入胜、有思维价值的童话故事。《大象的耳朵》讲述了一群小动物都说大象的耳朵耷拉着有问题，于是大象也对自己的耳朵产生了怀疑，想办法让自己的耳朵竖起来，结果反而遇到了麻烦的故事。课文告诉我们适合自己的才是最好的道理。

（二）课文助学资源。除故事文本外，教科书还编排了许多助学资源。如课文配有一幅对开的插图、识字表、写字表、课后练习、词语表，本单元《语文园地》里与该篇课文教学内容对应的材料。插图的左页是大象遇到了小兔子，小兔子竖着长耳朵、一脸奇怪的样子，大象的耳朵耷拉着，一副笑容满面的样子;右页是大象遇到小羊、小鹿、小马和小老鼠，它们的耳朵都是竖着的，都是一脸奇怪的表情，形象地展示了课文第二至第七自然段的内容。

（三）与本课教学内容相关的本套教科书中已学的教材资源。本单元的各篇课文都是童话故事，“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。部编小学语文教科书从一年级上册开始，就进行了一些有意安排，如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，引导学生先按顺序把图片连起来再借助这些图片讲讲这篇童话故事。《大象的耳朵》教学要依托已有基础，指导学生借助提示，梳理故事的内容，按顺序讲述故事。

（四）与本课教学内容相关的课外读物。如本·科特的《小猪变形记》（外语教学与研究出版社）也是一个童话故事，运用绘本的形式，讲述了小猪先后变成长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉却屡遭失败的故事，最后发现“原来当小猪是最开心的事情呀”，这与《大象的耳朵》中大象的“人家是人家，我是我”的感悟异曲同工，该绘本故事情节简单，一波三折，具有结构反复的特点，这与《大象的耳朵》和《蜘蛛开店》等本单元的各篇课文的结构相同，可供学有余力的学生课外阅读。

二、《大象的耳朵》的教学设想

教学目标是教学资源选取的方向。课堂教学资源是为课堂教学服务的，选用什么样的资源，首先要依据每节课的教学目标。把握教学的重点与难点，然后选取有利于突破教学重点与难点的课程资源。学生需求是资源选取的标准。教师始终要明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是为学生服务，促进学生发展。

1.教学目标。

（1）认识“似”等9个生字，读准“似、扇”2个多音字，会写“扇”等8个字，会写“耳朵”等11个词语。

（2）朗读课文，注意读好问句。

（3）借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。

（4）结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。

2.教學过程。

板块一：激趣导入，揭示课题。

可以采取猜谜语的方式导入，也可以采取出示课文中的大象图片，引导学生复习学过的《咕咚》（部编小学语文一年级下第20课）和《曹冲称象》（部编小学语文二年级上第4课）等旧知导入。

下面以猜谜语方式导入新课为例具体说明：①猜谜语：腿粗像柱子，身体像房子，耳朵像扇子。——打一动物名字。②引导学生观察教科书第86页的大象图片，想一想大象有什么特点，大象的耳朵有什么特点。适时出示“耷拉”，启发复习《咕咚》和《曹冲称象》中有关的“象”字旧知，让学生初步感知这个词的意思。③引导学生观察教材第86、87页的对开插图，看一看大象和小兔子的耳朵有什么不一样。小羊、小鹿、小马和小老鼠的耳朵和谁的一样？小兔子它们对大象耷拉的耳朵充满了好奇，猜一猜小兔子它们会和大象说什么呢？让我们翻开课文一起走进《大象的耳朵》这个童话故事，板书课题。

板块二：生字识记，读通童话。①自主读“似”等教材第88页“会认的字”，并借助拼音读正确。②自主读文，边读边画出“似”等教材第88页“会认的字”和“耳朵”等教材第124页第19课的词语。③同桌互查词语掌握情况。④标出自然段序号。⑤组织分自然段朗读课文，点评，指导学生闯过字词正确关。

板块三：多样朗读，读懂童话。①引导学生读好课文中的问句。②引导学生读好课文中的对话。③引导学生梳理故事内容，指导完成课后练习2。

板块四：创设情境，体悟童话。①情境：大象把耳朵放下来后，有一天碰到了小老鼠，小老鼠会说：“                。”大象会说：“               。”②组织学生分角色表演，几组学生上台分角色表演。③小结：看来大象是真的明白了“人家是人家，我是我”这句话的含义了。④指导完成课后练习3。

板块五：识记字形，学写生字。①归类指导书写教材第88页“会写的字”，如“扇”“痛”“遇”等半包围结构的字。②组织学生认真书写教材第88页“会写的字”。

板块六：布置作业。①“似”等9个课后要求“会认的字”，每字正确读5遍。②“扇”等8个课后要求“会写的字”，“耳朵”等11个“词语表”中第19课“要记的词语”，每个正确写3遍。③有感情朗读课文2遍。④有条件的，阅读本·科特的《小猪变形记》（外语教学与研究出版社），思考：小猪先后变成了哪些动物？结果如何？最后发现了原来当什么是最开心的事情？（选做。）

教材不是唯一的课程资源，但是最重要的课程资源。 教师必须牢固树立教科书是语文教材系统核心的意识，具备根据具体的教学目标和内容开发与选择课堂教学资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，用足、用好教材资源，全面达成教学目标、完成教学任务。