“喂”没错，要看如何“喂”

宋艳辉

新理论常常会把旧方法打进冷宫。比如“喂”这种极其朴素有效的语文教学方法，现在经常被贴上语文教学糟粕的标签，让很多语文教师在课堂教学时不敢“喂”学生。一但有“喂”的嫌疑，就会被戴上一顶“填鸭式教学”的帽子，只要是“喂”似乎就是差师劣教。

“喂”，是语文教学的传统手段。雏鸟需要喂，羊羔需要喂，语文老师为什么就不能在课堂上“喂”学生了呢？其实，“喂”是没有错的，关键是看如何喂。

下面以《童年的发现》一节课的两个教学小片段为例，看看喂到底有什么不可以——

片段一

师：在《童年的发现》这篇课文里，作者费奥多罗夫说因为做梦而引发了自己的科学发现。其实，研究人的梦境，是一项重要的大脑科学。大脑是一个与宇宙同样复杂的未知世界。如果有一天，人们能揭开梦境的形成原因，那么将会收获大脑科学研究的重大进展。19世纪末，一位科学家认为梦是一个出口，表达了人的潜意识，尤其是清醒时被压抑的那些想法，会在梦里出现。可是现在看来，这位科学家的观点并不完美，因为《童年的发现》的作者做梦之前，并没有经历过什么压抑的事。后来，又有科学家提出梦是大脑在夜间不完整活动的结果。我们睡觉时，大脑的许多机构是关闭的，另有一些机构是活动的，这些活动的大脑机构会做出各种构想，但是这些构想得不到大脑关闭部分的现实判断，就会留存在我们的记忆里，成为神奇不可解释的内容。我想问一下，你们做过飞翔的梦吗？

生：做过。

在这个教学片段里。教师大段向学生授以“梦知识”，主要的方式就是教师讲，学生听。学生虽然“被喂”，但是丝毫没有拒绝之意，恨不能教师多讲多喂才好，因为教师喂给学生的内容很新奇，很鲜美。所以说，课堂教学并不是不能喂学生，关键是教师得有充分准备，有广博的知识，又有高超的课外内容对接课堂内容的融合能力，能给学生带可口的“喂料”才行。反对“喂”学生，其实是教学偷懒行为。不喂，则不需在课堂教学之前施出深挖教材、广集知识的力气。要想把学生“喂”好，就需要教师用足备料的功夫。学生不是不能喂，关键是看喂什么，只要喂得新鲜，可口，尽管喂就行。

片段二

师：请同学们仔细阅读课文最后一段，这一段包含着一个秘密，看看你能不能通过细心阅读找到这个秘密。

（生自由阅读。）

师：作者在这一段里想说什么？

生：作者想说一个发明家，可能会挨罚。

师：你真细心，理解得很好。是的，这一段是这篇课文的“主題”提示。前面说做梦自己会飞、发现胚胎的秘密等，都是这篇课文揭示主题前的铺垫。其实，作者写这篇课文的真正想法是说“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这个“重大发现”的。这个主题很深刻，其实也容易理解：大家想一想，自己在发现新问题的过程中，有没有被别人误解过，或是被人批评的经历呢？讨论一下，说出自己在这方面的尴尬经历吧。

（生讨论。）

师：刚才听好多同学讲，自己都有作者费奥多罗夫因为有“发现”而被人误解的经历。我们也学着作者费奥多罗夫把这种经历写出来，肯定会很有意思。愿意写出来吗？

生：愿意！

从实用主义的角度来看，语文教学的重要目的是让学生“学会写”。写作文是许多教师的教学盲点，机械生硬地布置作文题目，却常常收不到良好的作文训练效果。上面这个教学片段，教师又施以“喂”法，这回不是强喂《弟子规》，也不是美喂科学大餐，而是巧喂“诱饵”。教师把课文作者的经历当成诱饵，喂给学生，让学生自觉地咬到作文之钩。你看看，语文教学就是可以“喂”学生呀，把诱饵喂下去，对作文教学来说，可谓是事半功倍的。

（作者单位：哈尔滨市群力实验小学）

编辑/赵卓然